朱漢飛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”成為一種嶄新的閱讀模式進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，廣受教師、學(xué)生的喜愛(ài)。這種模式不僅大大降低了閱讀成本，還提高了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也為學(xué)生閱讀后的交流提供了方便。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，對(duì)如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣進(jìn)行了探究，希望籍此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”提高學(xué)生閱讀興趣，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀;開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)題閱讀;在教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)引入課外閱讀書(shū)籍這幾方面實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學(xué)。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)教材都可以延伸至課外書(shū)籍。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出一些與課本相近的信息，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》為例，為了使學(xué)生根據(jù)每部分大意，初步學(xué)會(huì)給每部分加上小標(biāo)題，以及了解雨來(lái)為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，體會(huì)雨來(lái)機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象，并能感受文章語(yǔ)言文字的生動(dòng)。在學(xué)習(xí)這篇文章前，我先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與抗日相關(guān)的課文，如：《狼牙山五壯士》《董存瑞炸碉堡》《小兵張嘎》等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，等到正式學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，我就之前布置的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，隨著我問(wèn)題的提出，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我課下閱讀了《狼牙山五壯士》我被五壯士痛擊敵人和他們英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)深深地折服了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我課下閱讀了《小兵張嘎》，我被嘎子的模樣和他的精神所吸引，同時(shí)也被他的懂事、勇敢、機(jī)智所打動(dòng)?！甭?tīng)到學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，我借助PPT軟件將學(xué)生所說(shuō)的這些情節(jié)一一呈現(xiàn)到了他們的眼前，以此加深他們的印象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，還拓寬了他們的視野。

二、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)題閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不喜歡單一的閱讀方式，鑒于此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為他們開(kāi)展一些較為新穎的活動(dòng)，借此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加他們的課外閱讀量。例如教師在教學(xué)我國(guó)名著時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生舉辦一些《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》名著中的分段演講，在舉辦前可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先查閱一些與之相關(guān)的資料，然后對(duì)其進(jìn)行梳理，以此提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性與參與性，進(jìn)而豐富他們自身的學(xué)識(shí)。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展班會(huì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些“感動(dòng)中國(guó)十大人物”“感動(dòng)中國(guó)道德模范”事跡的資料，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，提高他們的閱讀水平。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的思想道德水平，還可以使他們的優(yōu)良品質(zhì)受到潛移默化的熏陶。

三、在教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)引入課外閱讀書(shū)籍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常用的教學(xué)方式就是借助粉筆和黑板為學(xué)生講解，學(xué)生被動(dòng)地在下面進(jìn)行聽(tīng)、記，這樣的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，還降低了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，調(diào)動(dòng)課堂閱讀氛圍。例如在教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，為了使學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解探究蜜蜂辨別方向的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、探索自然奧秘的精神，并能體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。上課之初，我先是借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了《蜜蜂與螞蟻》這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考書(shū)中勤勞的小蜜蜂、兇悍的大黃蜂和行色匆匆的螞蟻，思考它們對(duì)我們自然界做出了怎樣的貢獻(xiàn)。隨著我的講解，學(xué)生聚精會(huì)神地看著。很快，課件就播放完畢了，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著，在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即《蜜蜂》，讓我們一起來(lái)看這篇文章講了怎樣的故事?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣，還調(diào)動(dòng)了他們語(yǔ)文閱讀的熱情。

總而言之，在新課改的背景下，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+與課外閱讀”有效地結(jié)合起來(lái)，使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀，從而進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀能力的提高，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

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編輯 王彥清