呂瑞

摘 要：小學數學教學中，應用題是其中最為重要的內容，在實際小學數學應用題教學中，可以有效地增強學生數學思維，也能進一步提升學生解決問題的能力，實現學生良好發(fā)展的要求，也能更好地促進數學教學質量的提升。因此在小學數學教學中，教師應制定合理的應用題教學策略，開展高效的教學活動，由此為小學生開展科學合理的應用題教學活動。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略

開展小學數學應用題教學活動，可以更為有效地提升學生應用題的解決能力，也能增強學生審題意識，從而為學生計算能力和邏輯思維能力的提升奠定有利基礎。但在教學中，教師應明確提升數學應用題教學水平并不是簡單的工作，必須要通過循序漸進的形式來開展教學活動。因此下面就針對小學數學應用題教學中應注意的問題進行分析，并制定完善的數學應用題教學策略，由此促進學生綜合能力有效提升，也為小學數學應用題教學水平的提升提供保障。

一、小學數學應用題教學中要重視的問題

首先，應轉變傳統(tǒng)教學理念，當前新課改環(huán)境下，必須要轉變教師教學形式，也要轉變教師的教學思維和理念。教師必須要拋棄“唯分數”的思想，并堅持因材施教的原則開展教學活動，不再單一地將分數視為評價學生的唯一標準，而應重視學生應用題解題能力的培養(yǎng)，從而進一步實現學生全面穩(wěn)定的發(fā)展。其次，應有效引導學生充分地參與到教學活動中。課堂教學活動是實現教師“教”、學生“學”的相互交流過程，通過讓二者進行有效的互動，才能為教學質量和教學效率的提升提供保障。最后，教師應結合學生實際情況來開展教學，而且教師所運用的教學形式也要注重靈活性。教學中不要固用一種教學形式，應針對學生實際情況設計多元化的教學方法，從而讓學生在應用題教學中掌握更多知識，由此才能為小學生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。

二、提升小學數學應用題教學水平的有效策略

（一）設計多樣化的教學方法

在小學數學教學中，有很多較為復雜的應用題內容，而且其中的數學概念也是較為抽象化的。而要想更好地確保學生真正掌握相應的解題方法，那么教師就要有效地運用教學工具，也就是運用多元化的教學方法，科學合理地幫助和引導學生理清題目，從而讓學生更好地解決相應類型的應用題，進一步促進學生數學思維能力的提升。

例如，在開展“負數”的相關知識點教學中，其教學內容的目的就是讓學生可以在探究性活動中正確地在數軸中表示出正負數，并能夠運用正負數知識去解決實際中的問題。例題：一個人從-2位置向西走，走1米后他的位置在哪里？他在-2位置向西走1米，又向東走4米，這時他的位置在哪？針對這一題，教師講解的方法可以是多樣化的。首先，教師可以設計小組探究式教學方法。通過將學生進行小組分配，之后讓學生在團結合作中對問題進行探究和分析，最后將自己的想法和解題思路表達出來。運用這樣的形式不僅能夠促進學生獨立思考能力的提升，也能進一步增強學生的合作能力。其次，教師也可以運用信息技術開展教學。教師應針對這一應用題來設計動態(tài)視頻，將題目進行動態(tài)化轉變，由此為學生提供更為清晰直觀的內容，這樣可以讓學生更快地理清題目，從而提升學生的解題能力。

（二）將數形結合數學思想滲透到實際教學中

數形結合思想，就是學生在解題時，在明確題目的內容后，根據所學知識進行數學模型的構建，之后運用這一數學模型來對題目進行分析和解答。所以在實際教學中，教師應有效地將數形結合的思想融入教學活動當中，由此讓學生形成正確的解題思路，更好地增強學生解決問題的能力。

例如，在引導學生解決與“圓柱的體積”相關的應用題時，例題：已知塑料瓶內直徑是8厘米，其內部的水高是7厘米，擰緊塑料瓶瓶蓋將其倒置，這時無水部分呈現圓柱形，且其高度是18厘米，求出瓶子容積為多少？針對這一問題，由于其中的數據量較多，使得學生在解題時思維會比較混亂。所以教師應引導學生理清知識點，之后在對問題進行解答。教師可以讓學生根據題目內容，畫出塑料瓶的正放和倒放的形狀，之后在上面標注相應的數據，在讓學生對問題進行分析，通過這樣的形式可以讓學生發(fā)現，倒置前和倒置后的塑料瓶中水體積是不變的，其中空氣體積也是不變的。運用這樣的教學形式，能夠讓學生針對圖形數據去解決問題，由此能夠讓學生更快解決相應問題。

（三）培養(yǎng)學生形成多樣化的解題能力

對于應用題的解題方法進行全面分析，可以看出很多應用題解題方法都是單一的，這一方法是不利于學生思維能力拓展的。所以在實際教學中，教師應注重學生多樣化解題思維能力，從而促進學生解題能力的提升，也為小學生更好發(fā)展奠定堅實有利的基礎。

例如，在解答有關“解比例”的應用題時，遇到這樣一道題“x：320=1：10”，在解題時一些學生會說，要根據乘法各部分之間的關系，把x視為一個因數，結合一個因數=積/另一個因數，這樣就可以得出x的值。在教學中要想進一步拓寬學生思維，讓他們能夠想出更多解題方法，那么教師就應讓學生再次進行思考，找出更多問題解決方法。通過這樣的形式能夠為優(yōu)化學生思維提供一定保障，也能促進學生形成多樣化的解題思維，能夠進一步提升學生解決應用題的能力。

在實際教學中，培養(yǎng)學生應用題的解題能力，不僅能夠增強學生邏輯思維能力，也能讓學生通過運用數學知識去解決實際中的問題，從而進一步促進小學生更好發(fā)展，也為學生今后學習更多數學知識奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳敏茵.新課標下小學數學應用題高效教學研究[J].名師在線，2019（2）：49-50.

[2]王桂萍.小學應用題教學策略探究[J].學周刊，2018（36）：37-38.

編輯 王彥清