楊曉杰

摘 要：從九年級語文教學(xué)的角度簡單介紹了何謂“深度學(xué)習(xí)”，并分析了九年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要性，并從文本延伸、拓展思維、合作探討、知識遷移等方面探討了九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：九年級學(xué)生;語文;深度學(xué)習(xí);探討

初等語文教育與高等語文教育之間如何銜接，一直都是初等、高等教育工作者研究的熱門問題。從各類文獻(xiàn)資料與書籍中，可以發(fā)現(xiàn)，大部分教育工作者認(rèn)為，初等教育是為了提高全體學(xué)生的語文能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)高等教育的課堂教學(xué)模式，所以應(yīng)當(dāng)深度學(xué)習(xí)。還有一部分教育工作者認(rèn)為，初等語文教育應(yīng)當(dāng)以提高全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平為主要目的，使學(xué)生順利通過中考的篩選，所以應(yīng)當(dāng)淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生只要掌握了做題的基本技巧即可。筆者認(rèn)為，二者均有其優(yōu)缺點(diǎn)。但是相較于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生更能夠通過深入學(xué)習(xí)理解與掌握語文知識與語文學(xué)習(xí)技巧。尤其是對九年級學(xué)生來說，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。那么，深度學(xué)習(xí)是什么、為什么要深度學(xué)習(xí)、九年級學(xué)生要如何有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就是本文的內(nèi)容。

一、何謂“深度學(xué)習(xí)”

“深度學(xué)習(xí)”是相對于淺層學(xué)習(xí)來說的一種基于理解的、比理解層次更高的學(xué)習(xí)模式。語文深度學(xué)習(xí)，就是一種以對文本與教材的理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)通過文本的語言表述深挖文本中隱藏的思想感情。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，以自身的理解為依托，對文本與教材中的知識與思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，使之與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，完善自身的語文認(rèn)知體系，進(jìn)而達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。語文深度學(xué)習(xí)不僅是對知識的回顧與感知，也是對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的必要性

筆者認(rèn)為，九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，提高語文學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與達(dá)到提高語文能力目的的中間過程。它具有較強(qiáng)的主觀性。主要利用學(xué)生對語文的興趣以及靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，刺激學(xué)生深入思考，使學(xué)生在教師不教、家長不督促的情況下自行學(xué)習(xí)。其二，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)，影響其內(nèi)在品質(zhì)。九年級學(xué)生會(huì)接觸到大量與國家、民族相關(guān)的文本。這些文本中，既包含了對祖國的熱愛之情，也包含了對美好生活的向往。通過學(xué)習(xí)這些文本，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及民族自信心。其三，為可持續(xù)有效的語文學(xué)習(xí)提供了可能。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生體會(huì)文本作者所要表達(dá)的思想感情，并從中感悟人生哲理。長期的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)受到文本作者的影響，與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使心靈得到凈化、靈魂得到升華。

三、九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略

1.文本延伸

語文教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，首先，應(yīng)當(dāng)通過對文本的延伸激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其一，要求學(xué)生課前搜集與所學(xué)文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如文章的作者、寫作背景等。采取小組競賽的形式比賽哪組搜集的資料最多，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，要求學(xué)生自讀課文，并將文本中自己認(rèn)為重要的詞語、正音以及解釋標(biāo)注出來。其三，要求學(xué)生結(jié)合書上的注釋再讀課文，把握文章大意。其四，利用多媒體設(shè)備播放與文本內(nèi)容有關(guān)的圖像或者視頻，加深學(xué)生對文本中作者思想感情的體會(huì)。其五，可播放文本朗讀錄音要求學(xué)生跟讀，建立學(xué)生的語文朗讀語感，使學(xué)生通過語調(diào)的變化感受文本作者的情感變化。

2.拓展思維

深度學(xué)習(xí)是建立在理解文本的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生不能夠進(jìn)行批判性的思考，那么就不能充分地理解文本的內(nèi)容，更不必說是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生單一僵硬的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行拓展，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以《沁園春·雪》為例，教師在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生對詞的上下闋內(nèi)容進(jìn)行分層，并逐層分析上下闋的結(jié)構(gòu)。針對詞的結(jié)構(gòu)提問學(xué)生“你是怎么分層的”“為什么要這樣分層”等問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解;針對詞的內(nèi)容提問學(xué)生“‘千里冰封，萬里雪飄寫的只是千里和萬里的雪景嗎”？“‘須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈是真實(shí)描寫嗎？如果不是，請說明理由”等問題。

3.合作探討與知識遷移

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深挖文本中所蘊(yùn)含的豐富思想感情，獲得對文本以及語文知識的深層次理解。但是，這并非學(xué)生一個(gè)人可以完成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，并對知識進(jìn)行遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)語文知識體系的構(gòu)建。由于學(xué)生的思維方式具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生看待問題的角度不同。在討論的過程中，這個(gè)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的不足，那個(gè)學(xué)生又可以對這個(gè)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。此外，教師對知識的遷移，既可以鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的舊知識，也能夠在學(xué)生腦海中建立對新知識的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴