郭喜梅

摘 要：提問簡而言之就是教師針對教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題、學(xué)生口頭回答的一個(gè)過程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知識、獲取新知識并發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的一種有效的手段。課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。因此，教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真鉆研這門教學(xué)“藝術(shù)”，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;熠熠生輝

雖然提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但教師也不能隨意提問，想到哪問到哪，毫無目的、沒有計(jì)劃地盲目提問。而是應(yīng)該把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的原則，在知識的關(guān)鍵處和重難點(diǎn)處提問，真正發(fā)揮提問的價(jià)值。讓提問真正起到激活思維、引發(fā)思考的作用。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中提問的方法，從以下幾方面做出闡述，以供參考。

一、抓住“關(guān)鍵處”提問

“關(guān)鍵處”一般指文中的一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句，這些詞語或語句通常是文章的文眼、題眼、詩眼。抓住這些“關(guān)鍵處”提問往往會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，能夠讓學(xué)生快速了解文章大意、把控感情基調(diào)，收到事半功倍的教學(xué)效果。這就需要教師認(rèn)真研究教材，明白知識的關(guān)鍵處在哪里，這樣才能在提問時(shí)做到“心中有數(shù)”，從而提高提問質(zhì)量。

如教學(xué)四年級語文《桂林山水》時(shí)，其中文章開頭的一句話“桂林山水甲天下”是文章的中心句，它既點(diǎn)明了課題，總起了全文內(nèi)容，又交代了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的原因。在整個(gè)文章中起著“提綱挈領(lǐng)”的作用。此時(shí)，教師就可以抓住這一關(guān)鍵處提問：“桂林山水獨(dú)特在哪里？人們?yōu)槭裁垂谝浴煜碌谝坏拿烂兀俊边@樣不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生迫切的閱讀欲望，還讓學(xué)生初步了解文章的主要脈絡(luò)——圍繞桂林山水展開的敘說。讓課堂教學(xué)集中關(guān)鍵處，并以此為起點(diǎn)，層層深入下去，突出重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的目的。

由此可見，在文章的關(guān)鍵處設(shè)問，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生抓住突破口有著積極的作用。通過教師設(shè)疑，形成學(xué)生心理上“一探究竟”的沖動，當(dāng)學(xué)生急于解決這些問題時(shí)，就意味著他們的思維活動即將進(jìn)入高度的活躍中，對課文的理解自然也就水到渠成。小學(xué)語文教學(xué)中還有很多類似這樣的文章，教師要抓住這些機(jī)會，巧妙設(shè)問，把學(xué)生的思維快速聚攏到新課文的學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。

二、瞄準(zhǔn)“空白處”提問

“空白處”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，目的是引起人們的無限遐想，讓藝術(shù)作品虛實(shí)相映，給人以美的享受。語文教學(xué)中也有一些類似這樣的“空白處”。它們留給讀者意猶未盡的感覺。教師要瞄準(zhǔn)這些“空白處”提問，一方面可以豐富學(xué)生的想象力，另一方面為學(xué)生全面理解文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以四年級語文《小英雄雨來》一課為例，本文通過講述少年雨來，機(jī)智勇敢地與敵人作斗爭的故事，表現(xiàn)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的美好品質(zhì)。雨來這個(gè)與學(xué)生年齡相仿的“英雄”形象已經(jīng)深深地印在他們的腦海里。在讀到課文第六部分的第四段：“到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒看見”時(shí)，在此空白處，教師先不讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，而是用一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對雨來命運(yùn)的猜測：“聯(lián)系上下文，你認(rèn)為雨來被鬼子打死到河里了嗎？”這一問猶如一石激起千層浪，在學(xué)生中間掀起巨大的“漣漪”。他們對這個(gè)小英雄也是既敬佩又擔(dān)心，教師的問題也正好是他們關(guān)心的話題。因此，教室里出現(xiàn)了兩種不同的答案。一是認(rèn)為課文前面介紹過，雨來游泳的本領(lǐng)特別高，所以雨來肯定游走了;另一種認(rèn)為敵人已經(jīng)毒打了雨來一頓，他受傷了，又被扔進(jìn)河里，生還的可能性不大。帶著這種猜測，教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，當(dāng)看到最后結(jié)局雨來沒有死時(shí)，他們一個(gè)個(gè)興奮的表情溢于言表。

這樣教師通過在空白處提問，激活學(xué)生的思維，讓他們張開想象的翅膀，在語文的世界里天馬行空地任意馳騁，從而提升學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維始終處于主動、積極、活潑的狀態(tài)中，提高學(xué)生的閱讀效果。

三、摸準(zhǔn)“困惑處”提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對一些知識有時(shí)候似懂非懂，模棱兩可。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)學(xué)生的“困惑處”提問，通過有計(jì)劃、有步驟、深入淺出的提問，幫助學(xué)生掃清思維障礙，加深他們對課文的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)四年級語文《萬年牢》時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，對題目“萬年牢”還是很不理解，并沒有弄清“什么是‘萬年牢”。此時(shí)，教師可以這樣問學(xué)生：“萬年牢在文中出現(xiàn)了幾次？幾次之間有什么聯(lián)系？有什么深刻的含義？”這樣的提問讓學(xué)生再次進(jìn)入課文的精讀中，尋求問題的答案。并通過合作交流，真正體會到“父親的認(rèn)真、實(shí)在、講良心等這些可貴的品質(zhì)才是萬年牢”。從而升華文章的中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，提問作為一種重要的師生互動手段，在語文教學(xué)中起著重要的作用。這就需要教師在教學(xué)中掌握提問的技巧，讓提問在語文教學(xué)中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李沂蓉