王林

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元分割發(fā)展造成了農(nóng)村教育資源短缺的局面，“三農(nóng)”問(wèn)題的提出使得特殊兒童教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的關(guān)注。分析了農(nóng)村特殊兒童存在的教育問(wèn)題，圍繞創(chuàng)新教育對(duì)策、加強(qiáng)行為引導(dǎo)、完善社會(huì)扶助等三個(gè)層面，探討了針對(duì)農(nóng)村特殊兒童教育問(wèn)題的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;特殊兒童;教育對(duì)策

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年底全國(guó)共設(shè)特殊學(xué)校2000余所，涵蓋專任教師4.8萬(wàn)名。隨著城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育問(wèn)題給予了日益密切的關(guān)注，《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告（2019）》顯示當(dāng)前仍有1550萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，其中特殊兒童的成長(zhǎng)與教育問(wèn)題面臨著更大的阻礙與挑戰(zhàn)，值得我們進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村特殊兒童存在的教育問(wèn)題分析

1.個(gè)人因素

特殊兒童主要包含聽(tīng)障、視障以及智力落后兒童等幾種類型。先天的視、聽(tīng)、說(shuō)等方面存在的生理障礙削弱了特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，成長(zhǎng)環(huán)境與家庭教育的缺失導(dǎo)致這類兒童普遍存在焦慮、自卑、抑郁等情緒體驗(yàn)，進(jìn)而使得特殊兒童在課堂上常出現(xiàn)不專心、煩躁、猶豫不決、挫敗感、無(wú)故發(fā)怒等行為，教師的批評(píng)、人際交往碰壁等都會(huì)加劇學(xué)生的情緒波動(dòng)，由此產(chǎn)生退縮、逃避、敵視等行為反應(yīng)，形成消極認(rèn)知模式與悲觀處事態(tài)度。這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與健康發(fā)展[1]。

2.他人因素

一方面取決于教師的態(tài)度。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)教師的行為態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著極為關(guān)鍵的影響，尤其針對(duì)農(nóng)村特殊兒童群體，其教學(xué)難度、溝通難度相較于普通兒童而言顯著增大，教師的情感態(tài)度、教學(xué)策略、接納度、耐心等都會(huì)直接反饋到特殊兒童的身上。倘若教師未能與特殊兒童之間構(gòu)建平等的溝通交流關(guān)系，更將會(huì)對(duì)特殊兒童的言語(yǔ)、行為產(chǎn)生一定限制，不利于提高學(xué)習(xí)實(shí)效。另一方面取決于家庭因素。父母、直系親屬的態(tài)度將直接影響到特殊兒童的性格與心理，受經(jīng)濟(jì)條件與教育水平的限制，部分特殊兒童父母往往選擇外出務(wù)工，對(duì)于特殊兒童缺乏密切關(guān)懷、鼓勵(lì)與期望，在兒童犯錯(cuò)誤時(shí)常表現(xiàn)出生氣、失望等情緒，進(jìn)一步加劇了特殊兒童的自卑心理，極易使兒童產(chǎn)生社會(huì)退縮行為。

3.環(huán)境因素

一方面，雖然當(dāng)前國(guó)家不斷加大農(nóng)村教育普及力度，但特殊兒童這類群體的教育條件、教育資源等仍然較為匱乏，師資力量的薄弱、缺乏定期專業(yè)培訓(xùn)等方面的問(wèn)題造就了不完善的教學(xué)條件，使得教師難以兼顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，不同學(xué)生個(gè)體之間的顯著差異也加劇了學(xué)生間溝通協(xié)作的難度，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提高。另一方面，農(nóng)村特殊兒童教育事業(yè)發(fā)展缺乏外部支持系統(tǒng)，難以為教師提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)、語(yǔ)言訓(xùn)練等技能培訓(xùn)，心理咨詢師、物理治療師等專業(yè)輔助人員極為稀缺，無(wú)法為農(nóng)村特殊兒童教育創(chuàng)設(shè)良好的條件，也成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

二、針對(duì)農(nóng)村特殊兒童教育問(wèn)題的有效對(duì)策探討

1.實(shí)施多元教育對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想切實(shí)提高農(nóng)村特殊兒童教育實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施多元化教學(xué)策略，借助情感投入與熱情關(guān)注使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困難與出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以耐心引導(dǎo)和糾正，針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生逐步克服自卑心理與消極情緒。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘不同學(xué)生的個(gè)性特征與優(yōu)勢(shì)，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、問(wèn)題探究教學(xué)法、故事教學(xué)法等策略，圍繞其閃光點(diǎn)為其布置一定的工作與任務(wù)，給予學(xué)生自我表達(dá)、施展能力的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其逐漸將教師的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為一種自我期望。

2.加強(qiáng)教師行為引導(dǎo)，給予學(xué)生正面支持

鑒于特殊兒童的認(rèn)知理解能力、人際溝通等能力存在一定的局限，因此教師應(yīng)當(dāng)注重利用自身的行為引導(dǎo)為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，真正使學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)也能夠培養(yǎng)人際溝通、社會(huì)交往等能力。例如教師可以采用游戲治療法，針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行干預(yù)，創(chuàng)設(shè)生活化集體游戲情境，借助角色扮演、任務(wù)分工等模式強(qiáng)化學(xué)生的主體參與感與投入度，使學(xué)生在完成任務(wù)、參與游戲的過(guò)程中感受到樂(lè)趣、鍛煉技能、掌握社交技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師需針對(duì)學(xué)生施加正向的行為支持，例如樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣、創(chuàng)設(shè)積極聯(lián)想情境、構(gòu)建情緒調(diào)節(jié)機(jī)制等，進(jìn)一步使學(xué)生依據(jù)外部正向反饋擴(kuò)大自身的積極行為，使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮。

3.完善社會(huì)扶助機(jī)制，給予學(xué)生資助幫扶

在完善教學(xué)策略、加強(qiáng)行為引導(dǎo)的同時(shí)，農(nóng)村特殊兒童的教育還離不開(kāi)家庭輔助與社會(huì)扶助兩方面作用。一方面，教師應(yīng)當(dāng)與特殊兒童的父母、代理監(jiān)護(hù)人之間構(gòu)建密切溝通，使其明確監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，提升特殊兒童的家庭教育水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)公益組織之間構(gòu)建合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特殊兒童網(wǎng)站并完善思想教育、生活服務(wù)等模塊，構(gòu)建特殊兒童心理咨詢檔案，邀請(qǐng)社會(huì)公益組織志愿者利用閑暇時(shí)間為特殊兒童舉辦輔導(dǎo)課程、講座等，并為其提供一對(duì)一資助，進(jìn)一步為特殊兒童的教育與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)完備的內(nèi)外雙重保障，提升特殊兒童教育水平[2]。

總而言之，現(xiàn)代教育的核心出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)不同學(xué)生個(gè)體特征選取其最適宜的教育與發(fā)展方式，使其優(yōu)勢(shì)潛能得到充分發(fā)揮，而面對(duì)特殊兒童這一群體，其教育重點(diǎn)則不僅僅局限于知識(shí)教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格、掌握生活技能、習(xí)得社會(huì)行為，以此進(jìn)一步發(fā)揮教育功效，促進(jìn)農(nóng)村特殊兒童的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕，宮健.淺析農(nóng)村留守兒童教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策：以曲阜市為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（27）.

[2]駱吉鍇.讓農(nóng)村“留守兒童”健康成長(zhǎng)：淺析農(nóng)村留守兒童的教育與管理問(wèn)題[J].課程教育研究，2016（13）.

編輯 劉瑞彬