唐旭

摘 要：作為課堂評價的其中一種形式，教師課堂評語實際上體現(xiàn)的是教師的口語技巧、教學智慧等能力，是教師個人魅力、文化底蘊最真實的體現(xiàn)。教師精彩、適度、恰當?shù)恼n堂評價語可以讓學生形成熱愛生活、熱愛學習、熱愛課堂的情愫。當然為了實現(xiàn)課堂教學評價與價值的最大化，就需要了解當前的評價語問題。以實際結果來看，當前小學語文教學存在贊美多、贊美濫、空洞無物、生硬、武斷等問題，沒有注入人文關懷因素。為了改善這一形勢，將從人文關懷的角度出發(fā)，提出最大化教學效果，能夠帶給學生和諧發(fā)展的課堂教評語言組織形式。

關鍵詞：小學語文;人文關懷;課堂評價語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，所有人都有這樣一種需求，那就是得到他人的賞識。對于年齡小的孩子來說，這種期望要更加強烈，所以教師在教育工作中需要重視對兒童的賞識，教師的評價語很有可能會直接影響到兒童的成長方向。教育實際上就是語言的藝術。教師需要以學生的條件、情況設計教學評價語，不斷錘煉評價語用心去愛護學生的內心，為課堂評價語注入感情與人文關懷要素，體現(xiàn)語言的魅力，調動兒童的學習積極性，最大化教育質量、教育有效性。其對學生的可持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展來說有著重大的意義。

一、課堂評價語概述

課堂評語作為教育工作中的一項重要環(huán)節(jié)、重要部分，課堂評語本身就是一門特殊的藝術。事實上很多教師對待評語的定義都是不同的，有教師認為課堂評語實際上就是在教學中，由教師對于學生行為的評價反饋。教學過程需要來自教師的反饋，只有這樣學生才能夠明白自己的學習問題，及時調整自己的學習方法。課堂評語在課堂教學中是教師對于學生回答問題的評價[1]。教育是教與育的結合體，教育需要師生之間的互動，而課堂評價語實際上正是其中的一種形式，能夠拉近師生之間的距離，幫助學生了解到自己的錯誤以及閃光之處。

二、現(xiàn)階段語文教育課堂評價語存在的問題

從當前語文教育的實際情況來看，很多教師自新課標出臺以后，在平等對話感召之下，漸漸明白了教育必須做到以生為本。正因如此現(xiàn)代語文課堂才到處洋溢著魅力與活力。我們從語文教學中可以看到很多語文教師的評語實際上都存在缺少人文關懷的問題，這一問題勢必會影響學生成長與發(fā)展，其具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）武斷生硬

課堂評價中一些教師的語言只有對錯、好壞，教師沒有為學生預留足夠思考時間，因此對于學生的回答往往只能做出一些機械性、生硬評價，該問題會嚴重降低學生的學習積極性、課堂活動參與積極性。教師的每一次評價、每一句對話都是站在學生之上，給學生一種高高在上的判決。教師沒有和學生建立平等交流關系，教師沒有將真實感受傳達給學生。學生從教師的評價語言中得不到任何有效的感知、反饋[2]。學生無法形成正確評價他人的能力與態(tài)度。

（二）隨意模糊

這里所指的模糊就是說學生回答問題后，比如出現(xiàn)不一致或是矛盾情況，教師對待學生的出乎意外行為與表述無法立刻做出判斷，此時有些教師往往會將問題重新拋還給學生，模糊地提問學生懂沒懂。學生似懂非懂地點了點頭，很多學生并不知道到底發(fā)生了什么，沒有從教師評價中得到很好的指導，影響了語文教育的真實效益。

（三）蒼白貧乏

這里所說的評語蒼白、評語貧乏實際上指的就是教師的評語缺乏豐富性、語言單調、詞匯量少。教師的評語沒有量的輕重變化與程度區(qū)別[3]。比如一些學生在讀完課文以后，教師的評語通常都是“讀得真不錯”，教師對于學生的優(yōu)秀表現(xiàn)一般只有好極了、很好;對于學生的否定批評大多是“你真笨”“不動腦子”。這類課堂評價的長時間使用就會讓課堂氣氛變得程序化、機械化、沉悶，限制課堂教學效果。

三、提高課堂評語人文性的舉措

新課標指出，現(xiàn)代語文教育需要重視學生的學習積極性調動，教師需要成為學生成長、學習的督促者，也就是說教師不要將學生看做是一個又一個的知識容器，不要將知識傳授作為語文教育的唯一目的。教師需要重點考查學生對知識的掌握程度。教師需要成為學生成長的輔導者、激發(fā)者。教師需要將重心放在學生品質修養(yǎng)與促進學生學習一面。教師要將學生培養(yǎng)成對社會有用的人，教師要平等對待所有學生，關心每一名學生。只有當學生感受到了來自教師的關懷，教師能夠用合適的語言評價學生，語文教評才能夠充分體現(xiàn)人文關懷。

（一）啟發(fā)性評語

教育的目的是為了讓學生不再需要教。教師對待學生在學習中出現(xiàn)的問題應采用啟發(fā)教學方式，幫助學生解答、解決問題。教師要將教學的重心放在學生的獨立思考能力培養(yǎng)上，而這建立在語言表現(xiàn)方面。教師語言需要具備啟發(fā)性，新課標背景下的語文教育評價語需要體現(xiàn)啟發(fā)性特點，這是衡量教師個人教學素質水平的重要指標。教師需要動用課堂評價語言幫助學生掌握正確學習思路，使學生形成積極向上、優(yōu)秀的學習習慣。

如學習《觸摸春天》一課的時候，在朗讀時，一名同學朗讀得十分流暢，可惜的是這名學生并沒有在文章朗讀中加入自己的感情。對待這類情況絕大多數(shù)教師會采用這種評價方式：你讀得非常棒，不過沒有感情。這種評價實際上很難打動學生的內心，學生無法記住教師所說的評語。對待這類情況教師可以用：你讀的時候口齒清楚、聲音洪亮、非常流利，并且在讀的時候沒有任何字讓你讀錯，但是如果在朗讀的時候你能夠營造出更加真實的春天情景，那么我相信你的朗讀水平將會更上一層樓。教師需要根據(jù)學生的回答搜集各種信息，用這些信息做出客觀、準確的評價。這種評價不僅可以鼓勵學生，同時也能夠傳達教師對學生的期待。

（二）真誠性評語

對正處于發(fā)展階段的學生來說，學生的能力不完善實際上非常正常。教師需要予以學生的錯誤與失誤一定的包容，用飽含真情的評語尊重學生生命價值，帶給學生和諧、向上的學習氣氛，調動學生學習興趣，使學生能夠主動學習，增強學生自信心。教師需要尊重學生的差異性與獨特性，教師需要培養(yǎng)學生獨特個性，用評價語帶給學生快樂的學習心情。如學習《夜鶯的歌聲》一課的時候，在教師講到“孩子嘴里飛出婉轉的夜鶯歌聲以及孩子在河岸邊削東西，時不時回頭，望向通向村子的道路好像在等誰似的”的時候，教師可以提問學生：你們說孩子到底在等誰呢？為什么孩子會坐在這里？經(jīng)過前文的鋪設，學生知道孩子實際上是在為祖國戰(zhàn)斗，學生紛紛說孩子在等待打敗侵略者的機會。教師此時可以評價：真是聰明的學生，相信大家在面對這種情況下，都會為祖國而奮斗。簡短的語言可以有效調動學生的學習熱情，使學生對學習產(chǎn)生強烈的探究欲望。

（三）激勵類評語

課堂評價需要重視引導性語言、激勵性語言的應用。增強課堂教學趣味性，學生才會主動參與學習，對學習產(chǎn)生歸屬感與訴求。語文作為有著很強人文性的學科，教師在評價的時候需要具備足夠扎實的語言能力。這樣教師在評價學生的時候才不會因為語言不夠豐富導致語言評價問題層出不窮。教師需要具備廣闊的閱讀層面、良好的人文修養(yǎng)、深厚的語言功底能力。

（四）針對性評語

對于小學語文教育來說，為了讓學生能夠更好地發(fā)展與學習，教師就需要提高評價語針對性。教師需要主動出擊找出學生答案的閃光點，并予以學生足夠的肯定。當然教師也要在肯定的過程中說明肯定的原因，使學生明白為什么自己會受到表揚。對于學生答案中顯露出來的問題，教師需要及時糾正、指導，予以可行的改進建議，使學生能夠及時改正自己的不足之處。雖然新課標提出需要為學生營造敢于質疑、敢于創(chuàng)新，尊重學生個體差異、獨到見解、創(chuàng)新精神的課堂，不過這并不意味著教師僅僅只需要表揚學生而不去考慮學生的情況是否合理，學生的見解是否正確。當學生在理解文章的過程中出現(xiàn)了體會不深入、理解偏差時，教師需要主動出擊予以幫助，告訴學生學習問題。這么做不僅可以肯定學生敢于質疑的勇氣，同時也能夠讓學生進一步參與問題的思考。這種評價對學生的成長與學習才有直接的意義。

（五）正確取向性評語

新課標指出，必須重視學生健康審美情趣、高尚道德情操的培養(yǎng)，使學生形成積極人生態(tài)度與正確價值觀，這些要素實際上就是語文教育最基本、最重要的內容。閱讀教育需要重視合理化評價，評價需要涵蓋學生在閱讀中的價值觀取向、理解、體驗與感受。所以評價語除了要關注學生知識學習能力，同時也要關注學生情感態(tài)度以及價值觀取向。如學習《木笛》一課的時候，教師可以先展示南京大屠殺文字和圖片，并要求學生說一說對戰(zhàn)爭的感受。一些學生立刻站起來說：老師我看到日本人就生氣，日本人的侵略行徑帶給中國人無盡的傷痛，我的內心現(xiàn)在充滿了怒火，我以后要為中國人報仇。聽到這句話，教師能夠明白這些文字資料、圖片資料可以有效激發(fā)學生情感。接下來，教師應合理引導學生建立正確的愛國觀念，使學生思考人生和社會的價值，明白當下應該做的是好好學習，掌握先進的技術與科技，讓自己變得更加強大。不難看出這樣的方式實際上可以很好地引導學生，使學生形成自強、自信的信念。學生在教師的引導下腦海里所想的并不是復仇，而是振興中華。

綜上所述，小學語文教育需要把握好評語的正確使用思路，評語不單單是對學生的肯定或是否定，更多的是教師對學生的引導以及帶領學生學習與理解文本的思路，其折射的是教師對教學藝術性的領悟與參照能力。教師在教學中需要不斷思考、不斷調整、不斷設計，用更適合學生的評語調動學生的學習活力。

參考文獻：

[1]趙桂萍.關于小學語文課堂教學中評價語的運用思考[J].學周刊，2019（2）：62-63.

[2]胡少春.對小學語文課堂評價語的有效性探討[J].課程教育研究，2018（50）：63-64.

[3]王書彥.小學語文課堂信息化五星評價與管理的研究[J].學周刊，2019（1）：128-129.

編輯 劉瑞彬