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        用好教師教學(xué)用書,做好課堂教學(xué)設(shè)計

        2019-08-13 08:12:14楊海云
        新課程·小學(xué) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)設(shè)計本質(zhì)定位

        楊海云

        摘 要:《教師教學(xué)用書》是教師備課的抓手,要用準(zhǔn)、用足、用巧《教師教學(xué)用書》,做好課堂教學(xué)設(shè)計。借助《教師教學(xué)用書》幫助教師明確課堂教學(xué)定位;關(guān)注知識數(shù)學(xué)本質(zhì);科學(xué)安排活動過程;善于應(yīng)用教學(xué)資源,從而讓課堂煥發(fā)新的生命力。

        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)用書;課堂教學(xué)設(shè)計;定位;本質(zhì);過程

        《教師教學(xué)用書》是教師備課的抓手,能幫助教師了解《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》各冊的教學(xué)內(nèi)容、教材編排和教學(xué)目標(biāo)。我們要用準(zhǔn)、用足、用巧《教師教學(xué)用書》,更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

        結(jié)合義務(wù)教育教科書二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角——搭配(一)》例1,談?wù)勅绾谓柚督處熃虒W(xué)用書》設(shè)計這一課。

        一、明確課堂教學(xué)定位

        《教師教學(xué)用書》指出“數(shù)學(xué)廣角”是人教版教材獨(dú)有的內(nèi)容。其意圖在于系統(tǒng)而有步驟地把一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,通過學(xué)生可以理解的、日常生活中常見的最簡單的事例呈現(xiàn)出來,借助一些操作等直觀手段向?qū)W生進(jìn)行滲透。另外,本單元屬于拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容,要求學(xué)生了解即可,不作為考試要求。因此“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)目標(biāo)定位要恰當(dāng),不應(yīng)把它當(dāng)作“知識課”“解題課”“奧數(shù)課”來上,而應(yīng)把教學(xué)重點放在探索和建立模型的過程中和體驗數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用上。二年級《數(shù)學(xué)廣角——搭配(一)》作為“數(shù)學(xué)廣角”開始設(shè)置的單元,義務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》明確指出,排列與組合的內(nèi)容分兩次教學(xué),第一次是在本冊,本冊最多只涉及發(fā)現(xiàn)3個事物的排列數(shù)或組合數(shù);第二次是在三年級下冊,發(fā)現(xiàn)更多數(shù)目的事物的排列數(shù)或組合數(shù)。二年級上冊只編排了最簡單的排列與組合問題,從而能更好地讓學(xué)生去感受排列與組合的思想方法,體驗到有序、全面思考的方法的重要性,進(jìn)而利于教師落實教學(xué)目標(biāo)。如前所述,“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)重在過程、重在感悟數(shù)學(xué)思想方法與獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,整節(jié)課應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦、動口,充分展開“探索—交流—?dú)w納”的過程,圍繞3選2排列數(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。我們把本節(jié)課(例1)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:

        1.通過操作、觀察、猜測等活動,了解最簡單事物的排列數(shù)的基本思路、基本方法,初步發(fā)展有序、全面思考問題的意識,初步體會排列與組合的思想方法。

        2.在發(fā)現(xiàn)最簡單事物的排列數(shù)的過程中,積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理能力。

        3.初步感受排列的思想方法在日常生活中的應(yīng)用,初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

        二、關(guān)注知識數(shù)學(xué)本質(zhì)

        《教師教學(xué)用書》備課資料中指出《數(shù)學(xué)廣角——搭配(一)》的本質(zhì)是排列與組合的思想方法。排列包含兩個基本內(nèi)容:一是“取出元素”;二是“按照一定順序排列”,即先取后排。組合包含一個基本內(nèi)容:“取出元素”,不考慮排列問題,即只取不排。它們的中心問題是研究排列和組合可能出現(xiàn)的情況總數(shù),感受到有的與排列順序有關(guān),有的與排列順序無關(guān)即可。在教學(xué)中要把握教學(xué)要求,應(yīng)盡量避免出現(xiàn)排列、組合等術(shù)語,也不需要跟學(xué)生解釋這些術(shù)語的意思,但要學(xué)生明白什么是排列,什么是排列數(shù)。比如在1、2、3中先取出1和2,再排序,有21與12兩種排的方式等。

        三、科學(xué)安排活動過程

        為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思想方法,可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗安排前后相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動,保證學(xué)生認(rèn)識過程的連續(xù)與到位。比如教學(xué)可以安排:

        活動一:先完全放手讓學(xué)生用1、2和3組成兩位數(shù),每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣,能組成幾個兩位數(shù)?在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用不同的解決問題的策略(借助數(shù)位表擺數(shù)字卡片、列舉、畫一畫等方式),在學(xué)生的交流中展現(xiàn)多種“搭配”方法,個別學(xué)生的答案出現(xiàn)重復(fù)、遺漏,恰是可貴的生成性教學(xué)資源,可以從反面襯托出“有序思考”“依次書寫”,有助于做到“不重”“不漏”。如何讓學(xué)生做到有序、全面思考問題?這時教師可以借助“百數(shù)表”,先讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出這6個兩位數(shù),接著觀察百數(shù)表,發(fā)現(xiàn)這些數(shù)排列的順序:12、13;21、23;31、32(或12、21;13、31;23、32),借助百數(shù)表既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感又悟出了有序思考的方法——固定十位法、調(diào)換位置法等。其效果是教師直接講解所無法比擬的。

        活動二:用1、2和□組成兩位數(shù),每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣,能組成幾個兩位數(shù)?

        活動三:用1、□和□組成兩位數(shù),每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣,能組成幾個兩位數(shù)?

        活動四:用□、□和□組成兩位數(shù),每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣,能組成幾個兩位數(shù)?

        學(xué)生在螺旋上升、層層遞進(jìn)的活動中不斷地去“體悟”感受有序、全面思考問題的基本思路、基本方法。課至此并未結(jié)束,在活動四的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展提升,讓學(xué)生用這三個數(shù)組成三位數(shù),進(jìn)一步理解排列問題。最后把數(shù)的排列與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來,如涂色、拍照等活動。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn),這些生活中的問題原來都可以轉(zhuǎn)化成數(shù)的排列來解決,有效地幫助學(xué)生建立這類搭配問題的模型。

        四、善于應(yīng)用教學(xué)資源

        這部分內(nèi)容的活動性和操作性比較強(qiáng),教學(xué)時怎么樣幫助學(xué)生多一些獨(dú)立思考?可以借助一些教學(xué)資源。如百數(shù)表就是一個非常好的資源,在百數(shù)表里不僅有全部的兩位數(shù),而且還有兩個數(shù)字組成的“規(guī)律和特點”。在活動中讓學(xué)生借助百數(shù)表組數(shù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)成兩位數(shù)等都可以大有作為,還可以通過組內(nèi)交流、全班交流,感受借助百數(shù)表怎樣才能進(jìn)行有序、全面思考,并逐步學(xué)會這種思考方式。

        用好《教師教學(xué)用書》,做好課堂教學(xué)設(shè)計,能讓我們的課堂煥發(fā)新的生命力。

        參考文獻(xiàn):

        義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書(數(shù)學(xué)二年級·上冊)[M].北京:人民教育出版社,2016-05.

        編輯 張佳琪

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