任娟娟

摘 要：隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深入運用，它帶來的影響是積極的。信息化教學(xué)資源的引入，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。在全國新課改和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體新教學(xué)理念的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生對知識的獲取，教師要多利用多媒體信息資源為其搭建腳手架，倡導(dǎo)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨學(xué)、合學(xué)、挑戰(zhàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體;建構(gòu)主義理念;小組合作

信息時代給予了我們太多的便利、機(jī)遇和財富，只有和這個時代接軌才能跟上它飛一般的發(fā)展步伐。學(xué)校教育的發(fā)展同樣需要信息技術(shù)的支援，因為知識能改變命運，知識能讓我們徹底擺脫物質(zhì)和思想上的貧窮。若教育不能與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，必將后患無窮。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育資源。”

教師的職責(zé)就是要為學(xué)生找到適合并能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)且提高綜合知識運用能力的有效辦法。學(xué)校鼓勵把信息技術(shù)作為教學(xué)手段讓學(xué)生獲取知識，了解世界。因此信息技術(shù)在教學(xué)中的運用顯得十分必要。

一、信息時代的發(fā)展依靠信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），也被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology，稱稱ICT）。理論上說它是各種技術(shù)的總稱，人們利用該技術(shù)對海量信息和通信技術(shù)用科學(xué)的方法進(jìn)行程序編輯、實踐探究、普及推廣等。從更廣義的角度來說，我們生活中能服務(wù)于廣播電視、報紙文字、通訊傳媒、交通運輸、教育資訊、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等等的技術(shù)手段都可以稱為信息技術(shù)，它的存在推動了社會的發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運用

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及之前，知識的獲取主要源于書本，教學(xué)中知識的輸出全靠老師口授、板書配合習(xí)題的方式呈現(xiàn)，形式單一、陳舊，課堂氣氛較沉悶。若課堂有了信息技術(shù)的支撐，立體生動形象的動畫、圖片和PPT等教學(xué)資源，讓平面的知識和教學(xué)情境更為立體，更能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

例如，人教版高中英語教材必修三Unit 5 Earthquake，傳統(tǒng)教法是先教單詞，后學(xué)課文，翻譯句子，講解語法，學(xué)生朗讀，最后做練習(xí)。教法單調(diào)、呆板，缺乏生動性，學(xué)生機(jī)械地跟學(xué)，其主體地位和創(chuàng)新能力沒有得以展示。反之，若利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索地震的視頻或播放《唐山大地震》的電影片段，給學(xué)生帶來的沖擊力更直觀。人們震前、震中、震后生活的變化，地震災(zāi)難場面、地震的破壞性及人們對地震的恐懼與無助，表現(xiàn)得淋漓盡致。通過圖片展示，學(xué)生有效思考應(yīng)該如何躲避地震或減少被地震傷害。此時以小組的形式展開討論，并在老師引導(dǎo)下得出結(jié)論：在房屋倒塌前迅速跑到空曠地方;不能躲進(jìn)電梯;人若在室內(nèi)，要躲在墻體呈Y字形的地方，因為那里的房屋結(jié)構(gòu)相對牢固等。

通過信息媒體的介入，學(xué)生學(xué)到了課文知識和一些實用技能。因為學(xué)習(xí)的目的就是將所學(xué)知識服務(wù)于生活。同時多媒體在課堂上的運用不僅能夠吸引學(xué)生更好地聽課，而且對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有很好的推動作用。

三、英語建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)的整合

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述，知識不全靠教師教授，學(xué)生可以在某個教學(xué)環(huán)境下通過教師或同學(xué)幫助利用一些學(xué)習(xí)資料用“意義建構(gòu)”的方式來學(xué)到知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其努力程度以及學(xué)習(xí)過程有關(guān)，所以用建構(gòu)主義能很好地說明學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，較好地說明學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、概念的形成。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還指出，課堂的主體對象是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)動作的發(fā)出者;教師的任務(wù)只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起推動和促進(jìn)作用，不要求教師向?qū)W生直接教授知識。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和作用，跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了很大的變化。學(xué)生成為知識加工的主體，而不是單純受外力作用的被動學(xué)習(xí)者。

（三）英語建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識的獲取要發(fā)生在特定的教學(xué)情境下，需要通過他人的幫助來獲得。比如說，師生之間或者生生之間利用必要的信息、技術(shù)手段進(jìn)行合作、交流等等，并創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境一般包括情境、合作、交流和意義建構(gòu)四個方面。下面我將逐一介紹。

1.情境

為了給學(xué)生這個學(xué)習(xí)共同體搭建腳手架，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的知識意義建構(gòu)，這是教學(xué)中最重要的一個步驟。高中英語教材必修4有個單元主題是“Disability”，課前我對教材進(jìn)行整合，把課后workbook的補(bǔ)充句型題和器官重要性的討論部分挪到前面，設(shè)計為導(dǎo)入板塊，接著在網(wǎng)絡(luò)上搜索五官圖片制作課件，展示PPT的同時拋出問題“What do you think is the most important organ，why？”學(xué)生很自然地進(jìn)入思考狀態(tài)，然后以小組形式開始討論。此時學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心正通過老師搭建的腳手架，一步步地靠近學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。

2.合作與交流

合作分自我合作和相互合作。自我合作是指學(xué)生自己就某一問題反復(fù)思考的形式，換句話說就是“獨學(xué)”。相互合作是指學(xué)習(xí)群體中成員和成員之間或群體與群體之間的合作學(xué)習(xí)形式，也就是“互學(xué)”。合作貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中，師生之間或者生生之間，對課堂上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集分析、提出問題并驗證，最終得出解決方案。此過程中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價及最終的知識意義建構(gòu)都十分重要。

交流是體現(xiàn)合作的一種方式，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流，討論如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到知識意義建構(gòu)的目標(biāo)，每個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，建構(gòu)了學(xué)習(xí)共同體，交流活動則推進(jìn)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

課前我為學(xué)生創(chuàng)建了一個學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們展開獨立思考。這是“獨學(xué)”的過程，也就是自我合作的過程。接下來PPT將展示殘疾人在生活中遇到困難：例如：（1）坐輪椅的殘疾人遇到臺階無法上下;（2）盲道上有障礙物或大坑;（3）沒有供殘疾人使用的公廁;（4）坐輪椅的殘疾人無法使用公共電話亭等。這些圖片再次引起學(xué)生的思考。伴隨問題“What difficulties do the disabled meet？”“What should we do if we want to help them？”的出現(xiàn)。交流活動立刻在小組成員之間展開，“互學(xué)”活動參與進(jìn)來，在此過程中學(xué)生自行策劃任務(wù)。其小組討論的過程就是交流的過程，也就是分析問題、研究問題、討論問題、糾正問題和整合問題，最終得出結(jié)論并展示成果的過程。

3.意義建構(gòu)

它是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。在教學(xué)中建構(gòu)的意義是指所學(xué)知識的性質(zhì)、規(guī)律及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要加深他們對這個知識意義建構(gòu)的理解。為此教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上多動腦筋。

我為了讓學(xué)生能真實感受到殘疾人在現(xiàn)實生活中遇到上述困難，該怎樣尋求幫助、表達(dá)請求時，設(shè)計了下一個環(huán)節(jié)：“口語表達(dá)訓(xùn)練”。我用PPT展示出兩種情境故事來引導(dǎo)學(xué)生實施意義建構(gòu)：（1）You are a disabled who are seated in a wheelchair and you accept an invitation from you friend .But you cant go upstairs when you meet some stairs outside his house. What should you do？（你是坐輪椅的殘疾人，收到朋友的邀請去做客，但是朋友家樓下的臺階讓你犯難了，你該怎么辦？）（2）You are a blind man，when you walk on the Blind Sidewalk， suddenly you find something wrong with the Blind Sidewalk. What should you do？（你是一位盲人，走在盲道上，突然覺得盲道好像出狀況了，你該怎么辦？）

相同的小組合作學(xué)習(xí)討論形式會再次發(fā)生：信息采集、分析、判斷、研究、討論、修正、完善和整合，得出結(jié)論、展示成果。教師支持學(xué)生獨立探索，支持學(xué)生通過小組協(xié)作、討論去建構(gòu)他們自己的知識結(jié)構(gòu)。另外我們應(yīng)該要了解編者的目的，“Disability”（殘疾）單元，不只是單純地為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，透過課文看道理，此單元更想表達(dá)的情感教育是“呼吁全社會對殘疾人的關(guān)愛并幫助他們解決問題。”這才是道德教育深入課堂的目的。

經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的合作，他們相互學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、表達(dá)能力最終在課堂展示這個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，并最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義理念下的課堂教學(xué)和多媒體信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了更形象立體的學(xué)習(xí)情境，課堂成為學(xué)生獲取知識的海洋，實現(xiàn)了知識從平面到立體的飛躍，搭建了知識學(xué)習(xí)的橋梁并培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了信息技術(shù)的有力支持，讓建構(gòu)主義理論能更好地與英語課堂教學(xué)結(jié)合在一起。

綜合實際教學(xué)案例看，英語建構(gòu)主義理念與多媒體技術(shù)的運用能很好地整合，這也成為學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，我們將沿著該思想路線的指導(dǎo)，把建構(gòu)主義理念的課堂繼續(xù)深入，為學(xué)生更大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，成為全面英語綜合運用能力的強(qiáng)手而努力不懈。

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編輯 李燁艷