郭鋒

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，生物建模主要是學(xué)生與教師親自動(dòng)手操作的過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。通過對(duì)生物教材中某一板塊知識(shí)進(jìn)行模型構(gòu)建，可以將高中生物較為抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象化、簡單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在高中生物課堂中合理應(yīng)用生物建模的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物建模;合理

高中生物知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，筆者認(rèn)為，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建多樣化的教學(xué)模型，將抽象的高中生物知識(shí)點(diǎn)形象化、簡單化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生更好地吸收高中生物知識(shí)。

一、高中生物課堂中合理應(yīng)用生物建模的教學(xué)意義

在高中生物教學(xué)過程中，合理利用生物建模的方式，有助于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。首先，教師可以通過對(duì)生物教材中某一板塊知識(shí)進(jìn)行模型構(gòu)建，從而將高中生物較為抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象化、簡單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。例如，在高中生物“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，教師主要的教學(xué)內(nèi)容是細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性變化問題，但是如果教師只是單純講解細(xì)胞的形態(tài)、大小、種類結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師可以根據(jù)細(xì)胞的多種形態(tài)進(jìn)行模型的構(gòu)建，使高中生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單明了，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物建模主要是學(xué)生與教師親自動(dòng)手操作的過程，而且學(xué)生在實(shí)際構(gòu)建生物模型時(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。因此在高中生物課堂中合理應(yīng)用生物建模的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)具有積極意義。

二、高中生物課堂中合理應(yīng)用生物建模的教學(xué)策略

1.利用物理模型

物理模型可以將較為抽象化的高中生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡單、具體化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，加深高中生物課堂印象，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在高中生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課講解中，教師可以通過構(gòu)建不同的物理模型代表細(xì)胞的不同組織結(jié)構(gòu)，如，用紅色的模型代表細(xì)胞膜，用黃色的模型代表細(xì)胞器，用棕色的模型代表細(xì)胞核，并組織學(xué)生相互之間進(jìn)行組裝拼接，最終構(gòu)建出一個(gè)完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。再例如，在講解有絲分裂細(xì)胞中染色體的變化，教師可以用火柴棍模擬成染色體，火柴桿作為染色體，火柴頭作為著絲點(diǎn)，通過火柴棍的模型構(gòu)建方式來模擬有絲分裂細(xì)胞中染色體的數(shù)目變化，使學(xué)生更為直觀地感受到染色體的變化過程。這種利用構(gòu)建生物模型的教學(xué)方法可以將抽象的生物知識(shí)變得簡單化、形象化，從而使學(xué)生有效地掌握生物知識(shí)。

2.利用數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型就是運(yùn)用數(shù)學(xué)中常見的圖表或者圖像、數(shù)學(xué)公式等來表述生物的發(fā)展變化。圖表方式能夠較為直觀地反映生物中一個(gè)變量演變到另一個(gè)變量的演變過程。高中生物課堂教學(xué)中，有的生物概念較為相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易混淆。因此教師在高中生物課堂教學(xué)的過程中，利用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生梳理清晰的生物學(xué)習(xí)思路，理清生物知識(shí)概念。例如，在講解減數(shù)分裂過程中同源染色體和四分體等之間的關(guān)系，就可以利用數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行教學(xué)，如同源染色體是指形狀大小一般都相同，一條來自男方一條來自女方，并相互可以配對(duì)成兩條染色體，四分體則是指在一對(duì)同源染色體進(jìn)行聯(lián)會(huì)后演變成擁有四條染色單體，1個(gè)四分體=1對(duì)同源染色體=2條染色體=4條單體=4個(gè)DNA分子，學(xué)生通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式，對(duì)高中生物課堂教學(xué)知識(shí)不容易產(chǎn)生混淆更易掌握。

3.利用概念模型

概念模型就是使用一些語言文字把抽象的事物進(jìn)行描述出來，進(jìn)而幫助學(xué)生了解其基本概念。如，在高中生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課講解時(shí)，通過展示“汽車生產(chǎn)的流程”，一臺(tái)汽車的生產(chǎn)過程是經(jīng)過多個(gè)生產(chǎn)車間，多名生產(chǎn)工人按照特定的生產(chǎn)工藝流程分工、合作生產(chǎn)出來的，如胰島素具有降低血糖的作用，但是如果人體不能自動(dòng)合成足夠數(shù)量的胰島素就會(huì)使人患糖尿病，那么人類身體中物質(zhì)都是怎樣生產(chǎn)出來的呢？隨后啟發(fā)學(xué)生展開討論，其實(shí)人類身體中的細(xì)胞構(gòu)造和汽車生產(chǎn)的過程較為相同，人類身體中的細(xì)胞也是由許多分工明確的細(xì)胞進(jìn)行合作共同完成生活活動(dòng)的。教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用概念模型，將抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)用直觀的語言文字表述給學(xué)生，使學(xué)生更形象地理解生物知識(shí)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生生成概念模型的思維，有助于學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中形成嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的能力，建立自己的知識(shí)框架。

高中階段是整個(gè)教育過程中的關(guān)鍵時(shí)期，而其中高中生物不同于其他教育學(xué)科，在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的抽象性。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)構(gòu)建多種教學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中建立完善知識(shí)認(rèn)知體系，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

編輯 劉瑞彬