郭鋒

摘 要：在高中生物教學過程中，生物建模主要是學生與教師親自動手操作的過程，不僅可以加深學生對高中生物知識的理解，還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。通過對生物教材中某一板塊知識進行模型構(gòu)建，可以將高中生物較為抽象的知識點變得形象化、簡單化，便于學生學習與掌握，有利于學生對知識的掌握，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在高中生物課堂中合理應用生物建模的教學方式，對學生探索精神的培養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物建模;合理

高中生物知識較為抽象，學生學習難度較大。因此，筆者認為，在高中生物課堂教學過程中，教師應構(gòu)建多樣化的教學模型，將抽象的高中生物知識點形象化、簡單化，這樣有利于激發(fā)學生學習生物的興趣，幫助學生更好地吸收高中生物知識。

一、高中生物課堂中合理應用生物建模的教學意義

在高中生物教學過程中，合理利用生物建模的方式，有助于學生更好地掌握生物知識。首先，教師可以通過對生物教材中某一板塊知識進行模型構(gòu)建，從而將高中生物較為抽象的知識點變得形象化、簡單化，便于學生學習與掌握。例如，在高中生物“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學中，教師主要的教學內(nèi)容是細胞的多樣性和統(tǒng)一性變化問題，但是如果教師只是單純講解細胞的形態(tài)、大小、種類結(jié)構(gòu)，學生理解起來較為困難。因此，教師可以根據(jù)細胞的多種形態(tài)進行模型的構(gòu)建，使高中生物課堂學習內(nèi)容變得簡單明了，這樣有利于學生對知識的掌握。其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物建模主要是學生與教師親自動手操作的過程，而且學生在實際構(gòu)建生物模型時，不僅可以加深學生對高中生物知識的理解，還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。因此在高中生物課堂中合理應用生物建模的教學方式，對學生探索精神的培養(yǎng)具有積極意義。

二、高中生物課堂中合理應用生物建模的教學策略

1.利用物理模型

物理模型可以將較為抽象化的高中生物教學知識點簡單、具體化，不僅有利于激發(fā)學生生物學習興趣，加深高中生物課堂印象，還能增強學生對高中生物知識點的掌握。例如，在高中生物“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一課講解中，教師可以通過構(gòu)建不同的物理模型代表細胞的不同組織結(jié)構(gòu)，如，用紅色的模型代表細胞膜，用黃色的模型代表細胞器，用棕色的模型代表細胞核，并組織學生相互之間進行組裝拼接，最終構(gòu)建出一個完整的細胞結(jié)構(gòu)。再例如，在講解有絲分裂細胞中染色體的變化，教師可以用火柴棍模擬成染色體，火柴桿作為染色體，火柴頭作為著絲點，通過火柴棍的模型構(gòu)建方式來模擬有絲分裂細胞中染色體的數(shù)目變化，使學生更為直觀地感受到染色體的變化過程。這種利用構(gòu)建生物模型的教學方法可以將抽象的生物知識變得簡單化、形象化，從而使學生有效地掌握生物知識。

2.利用數(shù)學模型

數(shù)學模型就是運用數(shù)學中常見的圖表或者圖像、數(shù)學公式等來表述生物的發(fā)展變化。圖表方式能夠較為直觀地反映生物中一個變量演變到另一個變量的演變過程。高中生物課堂教學中，有的生物概念較為相似，學生在學習的時候容易混淆。因此教師在高中生物課堂教學的過程中，利用構(gòu)建數(shù)學模型的教學方式，可以幫助學生梳理清晰的生物學習思路，理清生物知識概念。例如，在講解減數(shù)分裂過程中同源染色體和四分體等之間的關(guān)系，就可以利用數(shù)學模型來進行教學，如同源染色體是指形狀大小一般都相同，一條來自男方一條來自女方，并相互可以配對成兩條染色體，四分體則是指在一對同源染色體進行聯(lián)會后演變成擁有四條染色單體，1個四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條單體=4個DNA分子，學生通過構(gòu)建數(shù)學模型的方式，對高中生物課堂教學知識不容易產(chǎn)生混淆更易掌握。

3.利用概念模型

概念模型就是使用一些語言文字把抽象的事物進行描述出來，進而幫助學生了解其基本概念。如，在高中生物“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一課講解時，通過展示“汽車生產(chǎn)的流程”，一臺汽車的生產(chǎn)過程是經(jīng)過多個生產(chǎn)車間，多名生產(chǎn)工人按照特定的生產(chǎn)工藝流程分工、合作生產(chǎn)出來的，如胰島素具有降低血糖的作用，但是如果人體不能自動合成足夠數(shù)量的胰島素就會使人患糖尿病，那么人類身體中物質(zhì)都是怎樣生產(chǎn)出來的呢？隨后啟發(fā)學生展開討論，其實人類身體中的細胞構(gòu)造和汽車生產(chǎn)的過程較為相同，人類身體中的細胞也是由許多分工明確的細胞進行合作共同完成生活活動的。教師在高中生物課堂教學過程中，運用概念模型，將抽象的細胞結(jié)構(gòu)用直觀的語言文字表述給學生，使學生更形象地理解生物知識，無形中也培養(yǎng)了學生生成概念模型的思維，有助于學生在高中生物課堂教學中形成嚴謹分析問題的能力，建立自己的知識框架。

高中階段是整個教育過程中的關(guān)鍵時期，而其中高中生物不同于其他教育學科，在內(nèi)容上具有較強的抽象性。因此，筆者認為教師在進行高中生物教學的過程中，應構(gòu)建多種教學模型培養(yǎng)學生模型構(gòu)建思維能力，使學生在學習生物的過程中建立完善知識認知體系，從而有效地提高學生的學習成績。

編輯 劉瑞彬