張春亮

摘 要：小學(xué)生生性好動(dòng)、天真活潑，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在素質(zhì)教育背景下建構(gòu)足球生態(tài)課堂意義重大。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)生態(tài)課堂開設(shè)對(duì)教師與學(xué)生的重要意義進(jìn)行分析，并提出培養(yǎng)足球意識(shí)、提高技能水平、因材施教等多種生態(tài)課堂建構(gòu)措施，力求足球課堂教學(xué)能夠得到生動(dòng)高效的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)足球;生態(tài)課堂;建構(gòu)策略

足球作為一項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)深受少兒喜愛，對(duì)增強(qiáng)兒童體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣有著十分重要的意義。在素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)足球課在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、足球生態(tài)課堂的開設(shè)意義

1.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的參與

小學(xué)足球教育的主要內(nèi)容為競(jìng)技與練習(xí)，具體為直塞、鏟球、傳輸球、帶球走、射門等基本動(dòng)作的技巧掌握。由于小學(xué)生在個(gè)人體質(zhì)、接受水平等方面不盡相同，在以往的教學(xué)中教師無法顧及到每一位學(xué)生，學(xué)生的參與度不高。而在生態(tài)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求與實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出人數(shù)不等、形式多樣的足球游戲，使每位小學(xué)生均可參與其中，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.豐富教學(xué)形式

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的需求、意識(shí)與欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在足球教學(xué)形式上也發(fā)生了質(zhì)的改變。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以開展“小兔子運(yùn)蘿卜”的游戲;對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生可以開展傳球、射門、帶球過人等技能比賽，教師將教學(xué)知識(shí)融入足球比賽中，不但使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，還能夠讓他們充分享受到足球運(yùn)動(dòng)的樂趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的意志與品質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，生態(tài)課堂的建構(gòu)不但能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還可向?qū)W生滲透心理健康教育，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)良好的意志與品質(zhì)。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，以生態(tài)的眼光、態(tài)度、方法來觀察、分析課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，努力為學(xué)生建構(gòu)出理想的課堂，使其在足球課堂上更加積極主動(dòng)地參與，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展[1]。

二、足球生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

1.創(chuàng)設(shè)足球生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生足球意識(shí)

生態(tài)課堂的建構(gòu)需要生態(tài)環(huán)境的支撐，應(yīng)在學(xué)校和班級(jí)中營造出濃郁的足球活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的參與欲望，從而提高教學(xué)效率。對(duì)此，各個(gè)學(xué)?？梢砸虻刂埔?，與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出健康、積極的足球文化環(huán)境，如足球樂園、足球走廊等，班級(jí)也可以輪流組織學(xué)生布置足球黑板報(bào)，在走廊處張貼足球球星的畫像以及小學(xué)生足球比賽的照片。在課上教師也可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放經(jīng)典的世界足球體育賽事的視頻，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以此來培養(yǎng)學(xué)生的足球意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)足球的欲望，通過身臨其境的感受，使其真正認(rèn)識(shí)并喜愛足球。

2.了解學(xué)生，做到因材施教

小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度上容易受到影響。對(duì)此，教師在建構(gòu)生態(tài)課堂時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生有全面的了解，從客觀實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。在足球教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)興致較高、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以采用簡明扼要、點(diǎn)到為止的方式，一方面為其提供更多的自由練習(xí)空間，另一方面防止其興奮轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭煩情緒。對(duì)于興致較弱、不自信的學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，使其能夠重拾自信，掌握更多要點(diǎn)。因材施教使不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠掌握適合的學(xué)習(xí)方法，在生態(tài)課堂中自身的需求得到充分滿足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)其提出更高的要求，在課本教學(xué)外擴(kuò)展更多的體育知識(shí)，使其掌握更多的足球技能;對(duì)于自身體質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)能力不足的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，只要求其掌握基本的足球技巧與知識(shí)即可，并鼓勵(lì)其努力在練習(xí)中克服自我缺陷，挖掘潛在能力，達(dá)到教師的要求。

3.素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生足球水平

小學(xué)生的足球訓(xùn)練主要集中在速度與耐力兩方面，教師應(yīng)積極將訓(xùn)練重心與教學(xué)相結(jié)合，從而建構(gòu)出高效、生動(dòng)的足球生態(tài)課堂。

（1）速度訓(xùn)練

小學(xué)生由于身體發(fā)育不成熟，對(duì)外界的變化很難快速做出反應(yīng)，而速度訓(xùn)練能夠?qū)πW(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)能力、肌肉伸縮力進(jìn)行有效鍛煉，可有效提高學(xué)生的反應(yīng)速度。對(duì)此，可采用聽信號(hào)起跑的訓(xùn)練方式，教師用長短哨聲來指示學(xué)生，如長哨聲響起時(shí)，學(xué)生一同向前奔跑，當(dāng)短哨聲響起時(shí)，學(xué)生及時(shí)停住[2]。

（2）耐力訓(xùn)練

耐力訓(xùn)練并非一朝一夕就可以完成，而是需要注重日常練習(xí)，教師可以采用原地快跑、多圖形跑等方式進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在原地快跑中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下前腳掌著地，后腳跟抬起，在原地做出快頻率的奔跑動(dòng)作;在多圖形跑中，學(xué)生可以采用“O形跑”“S形跑”“雙8字形慢跑”等多種方式進(jìn)行腳部與腿部的練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)足球生態(tài)課堂的建構(gòu)，不但與素質(zhì)教育的要求充分符合，還能夠鍛煉學(xué)生體能、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，拉近師生間的距離，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在日后的研究中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)課堂的作用，使學(xué)生的主體地位更加突出，在更多的教學(xué)科目中得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鵬鴻.影響陜北地區(qū)中小學(xué)足球課余訓(xùn)練開展?fàn)顩r的因素[J].今日南國旬刊，2018（7）：72.

[2]黃智.淺析徐州市中小學(xué)足球課余訓(xùn)練師資狀況的調(diào)查與研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（2）：90-92.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“快樂足球，快樂成長”——小學(xué)足球教學(xué)中生態(tài)課堂的建構(gòu)》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3651。

編輯 劉曉宇