鐘杰釧

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學中信息技術(shù)的運用也變得越來越多，許多教師都在學習信息技術(shù)的運用方法，希望可以通過多媒體等幫助學生學習知識，提高學生的學習質(zhì)量，而在信息技術(shù)之前一直占據(jù)重要地位的板書被教師所拋棄。事實上，在小學數(shù)學教學中，板書有著自身獨特的優(yōu)勢，經(jīng)過認真研究與設計的板書更是學生學習路上不可或缺的一部分，對學生學習質(zhì)量的提高有著積極的作用。基于此，就小學數(shù)學板書設計的有效性策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;板書設計;策略

小學數(shù)學板書設計與信息技術(shù)相同，都是教師開展教學的教學工具，與教學內(nèi)容息息相關(guān)。在教學過程中，一個優(yōu)秀的板書設計能夠吸引學生的注意力，對學生進行引導，讓學生能夠跟隨教師的節(jié)奏學習知識，同時也能幫助學生明確教學內(nèi)容的重點，加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高，因此，教師需要引起相應的重視。

一、進行板書設計時需要考慮的因素

1.科學性

作為小學數(shù)學教學的工具，板書的內(nèi)容也必須做到嚴謹科學，只有這樣，學生才能對板書保持充分的信任，進而主動觀看板書的內(nèi)容進行知識的學習，而一個不夠科學的板書是很難讓學生信服的，也難以對學生產(chǎn)生積極的影響，只會阻礙學生自身學習質(zhì)量的提高。

2.整體性

板書是一個有一定關(guān)聯(lián)性的整體，教師在進行小學數(shù)學板書的設計時，應當考慮到這一點。板書設計缺乏整體性，其中的幾個內(nèi)容版塊沒有絲毫關(guān)聯(lián)，并且前后順序混亂，學生根據(jù)板書進行學習時自然也就難以明確各個知識點之間的聯(lián)系，從而使學生難以深入地理解知識，影響學生自身的學習質(zhì)量。

3.精煉性

在進行板書設計時，教師要意識到板書的空間是有限的。教師只能在這一塊黑板上進行板書，同時，板書以圖像與文字的形式展現(xiàn)在學生面前，太多太煩躁的內(nèi)容只會消磨學生對新知識的學習興趣，影響學生自身的學習質(zhì)量。

4.啟發(fā)性

板書的設計不僅是為了幫助學生明確教學的重點，同時也希望板書能夠啟發(fā)學生，讓學生主動思考，結(jié)合板書進行知識的探索，從而培養(yǎng)學生的抽象能力以及促進數(shù)學思維的發(fā)展。

二、小學數(shù)學板書設計的有效性策略

1.科學設計內(nèi)容，幫助學生梳理知識

一個科學的板書，指的是符合國家義務教育的標準，根據(jù)當時的教學內(nèi)容而呈現(xiàn)出不同的教學重點，而不是教師想到什么就去寫什么，這樣對學生的學習沒有太大提升，甚至會誤導學生，影響學生的學習質(zhì)量。大部分教師都對板書不夠重視，認為板書的內(nèi)容只是教師隨手寫下來的，對學生的學習沒有幫助。而科學設計板書內(nèi)容，在板書中明確教學的重點，對學生來說就有著極大的幫助，能夠幫助學生學到正確的知識以及科學的態(tài)度，促進學生學習質(zhì)量的提高，因此，教師在開展教學時要注意科學設計板書內(nèi)容。例如，在教學“梯形的面積”時，教師在進行板書設計時應該結(jié)合新知識的特點，可以先板書一個大的梯形，標出梯形的上底、下底和高，隨后教師板書將梯形的邊進行橫移，將梯形分割成為一個寬與梯形的上底相同的平行四邊形與一個三角形，先求出平行四邊形的面積，即梯形的上底長度與梯形的高相乘，隨后教師板書三角形的求面積方法，求出三角形的面積，二者的面積相加起來，就是板書中的梯形的面積。這時，教師就可以結(jié)合三角形的面積與平行四邊形分析求梯形面積的公式，加深學生對知識的理解。在進行復習課“組合圖形的面積”時，由于學生已經(jīng)學習過這方面的內(nèi)容，教師就可以直接將各個知識點的聯(lián)系進行板書，形成知識的網(wǎng)絡，教師可以運用思維導圖進行板書，先為學生設置主題，組合圖形的面積，隨后進行主題的延伸，延伸出組合圖形的組成，三角形、長方形、正方形等圖形，隨后又由這些圖形延伸出求這些圖形面積的方法，長方形的面積公式為長×寬，正方形的面積公式為寬×寬，平行四邊形的面積公式為底×高等，最后延伸出組合圖形的面積即是組成組合圖形的各個圖形面積的總和，加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。

2.完善板書排版，明確板書的整體性

板書作為輔助教師開展教學的工具，本身應當具有能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容中知識串聯(lián)起來的特點，在板書的過程中埋伏好一條貫穿于整堂教學的線，讓所有的知識都能串聯(lián)起來，這樣的板書才更具有整體性，學生在進行學習時能更好地明確知識之間的聯(lián)系，從而促進學生學習質(zhì)量的提高。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，教師在進行板書時往往注重知識的講述，卻不注重知識的連貫性，想到哪里就板書到哪里，板書到哪一個知識就直接進行講解，在板書上知識散落在各個角落，相互之間看不出有什么聯(lián)系，這為學生的學習帶來了一定的阻礙，影響了學生學習質(zhì)量的提高。教師應當引起重視。例如，在學習“角的度量”這一部分內(nèi)容時，教師在進行板書時可以將教學內(nèi)容分為角和線兩大部分，線又能夠分為線段、直線和射線三部分，根據(jù)這三部分板書其相應的定義，而角能分為角的度量與分類以及畫角幾部分，角的分類又能夠再次細化分出鈍角、直角、銳角幾部分，板書的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有極高的整體性，學生通過板書能夠清晰地明確教學內(nèi)容，把握知識的脈絡，從而使學生的學習過程條理清晰，加深學生對知識的印象，促進學生學習質(zhì)量的提高。

3.明確教學重點，精簡數(shù)學板書內(nèi)容

在進行板書設計時，教師也要意識到，板書的內(nèi)容設計并不是越多越好的，一方面，板書的篇幅以及時間都有限，教師要學會用有限的篇幅和時間來完成板書，引導學生結(jié)合板書進行學習，另一方面，板書的篇幅一多，對知識的描述也就越多，知識不夠精簡，這在無形中給學生帶來了知識理解上的難度，學生在看到大篇幅的板書后也不愿去從中探索自己想要的知識，從而打消了學生的學習積極性，影響了學生自身學習質(zhì)量的提高。對板書內(nèi)容進行精簡，只將教學的重點進行板書，讓學生在學習的過程中能夠更好地學習數(shù)學知識，促進學生自身學習質(zhì)量的提高。例如，在學習“運算定律”時，教師要對教學的重點進行精簡，先板書加法運算定律，將其分為加法交換率以及加法結(jié)合律，板書加法交換律的概念：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。公式：a+b=b+a。以及加法結(jié)合律的概念和公式，再板書乘法運算定律，板書乘法交換率、乘法結(jié)合律的概念以及公式，讓學生能夠通過板書明確教學的重點，結(jié)合板書進行自主學習，加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。

4.引導學生思考，注重板書內(nèi)容引導

在以往的小學數(shù)學教學中，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，秉承傳統(tǒng)的教學理念，為學生進行知識的灌輸，在板書設計方面也是以知識灌輸為主，為學生板書大量的理論知識，學生只能被動地進行知識的學習，學習質(zhì)量受到嚴重的影響?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教導學生知識不如教導學生如何學習知識，引導學生主動思考。運用板書能夠?qū)⒔處熕伎嫉膬?nèi)容展現(xiàn)在學生面前，引導學生跟隨教師的思路思考，調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能夠主動探索知識，主動進行自主學習，從而在一定程度上加深學生對知識的理解，也能夠節(jié)省板書的篇幅。因此，教師在進行板書設計時要注意對學生進行引導。例如，在學習“圓的面積”時，教師可以先板書一個圓，設定圓的半徑r=3，將圓平分為若干份，就能夠發(fā)現(xiàn)每一份都像一個等腰三角形，將這些等腰三角形拼在一起，會得到一個近似于長方形的圖形，引導學生展開思考，怎樣根據(jù)這些信息來確定圓的面積公式？教師讓學生嘗試著將圓等分為無數(shù)份，那么等分的圖形組合起來就無限接近于長方形，長方形的長是πr，寬是r，面積則是πr2，即9π，由學生來思考如何進行推導，完成圓面積公式的推導過程，能夠有效地集中學生的注意力，引發(fā)學生的獨立思考，給予學生足夠的自主學習的空間，使得學生能夠了解圓面積公式推導的全過程，提高學生的自主學習能力，促進學生學習質(zhì)量的提高。

5.激發(fā)學生興趣，注重板書的藝術(shù)性

在小學階段，學生的學習興趣是極為重要的。小學階段的學生對于學習沒有足夠清晰的概念，并不理解所謂學習改變?nèi)松恼嬲x，在進行學習時往往是跟隨著自身興趣的指引學習，興趣就是學生學習知識時最主要的驅(qū)動力。在小學數(shù)學教學中，學生對數(shù)學擁有興趣，就會主動接觸數(shù)學知識，學習數(shù)學知識，自身也能在學習的過程中感受到樂趣，學習質(zhì)量自然會得到提高。若是學生對數(shù)學缺乏學習興趣，那么就會出現(xiàn)不愿主動學習數(shù)學知識的情況，影響學生自身的學習質(zhì)量。板書的設計也能在一定程度上影響學生的學習興趣，一個充滿藝術(shù)性，并且擁有一定趣味性的板書，相比于一個只是擁有大量文字的板書，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在進行板書設計時也要注意板書的藝術(shù)性。例如，在學習“簡易方程”時，教師可以先板書有名的雞兔同籠問題，讓學生進行思考，有一個籠子里同時裝有雞和兔子，二者的數(shù)量一共有27個，在籠子下方可以看到一共有84條腿，那么籠子中分別有多少雞和兔子？在板書問題的同時，教師可以在問題周圍勾勒出雞和兔子的形象，向?qū)W生提示，觀察一下雞在板書上有幾條腿，兔子有幾條腿，用詼諧的問題以及形象的板書來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠主動地進行知識的探索，學習解方程，將雞的數(shù)量設為x，經(jīng)過思考后列出算式2x+4（27-x）=84，最終得出結(jié)果，x=12，加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教學離不開板書的幫助，一個經(jīng)過精心設計的板書更能讓教師的教學取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學教學中，教師應當積極地探索板書設計的有效性策略，用板書來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，引導學生進行自主學習，加深學生對知識的理解，為學生未來的發(fā)展打好基礎。

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注：本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新課標下小學數(shù)學課堂板書的合理設計與應用研究”（編號：ZC201865）研究成果。

編輯 馮志強