黃凱瑩 李美燕 江果豐

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

1課題研究的意義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成。教師也能有更多的時間與每個學(xué)生進行交流。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

2課題研究的方法和過程

2.1通過文獻研究法，深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的研究及實踐現(xiàn)狀

我們查閱了與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、資料介紹，如美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》，美國薩爾曼·可汗的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，還有清華大學(xué)鐘曉流、宋述強、焦麗珍老師的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》，劉巧芝、楊涵老師的《信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》，孫得人老師的《基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討》等，拓展了我們的視野，加深了對課題研究理論的認(rèn)識。

2.2借鑒課例研究法，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課例分析，探尋翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

我們參加了廣州市教師繼續(xù)教育《基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式》課程學(xué)習(xí)。在廣州市和越秀區(qū)信息技術(shù)教研、市區(qū)公開課活動中，我們也獲得很好的學(xué)習(xí)機會。另外還參加越秀區(qū)和學(xué)校組織的專題培訓(xùn)，如華南師范大學(xué)的焦建利教授和胡小勇副教授等，非常專業(yè)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的理論、微課制作技巧等。我們還主動向越秀區(qū)信息科教研員請教，指導(dǎo)我們?nèi)绾螌嵺`翻轉(zhuǎn)課堂，以及微課如何更能高效使用。

2.3實施行動研究法，在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂

2.3.1結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)情，選擇課題研究的切入點

初中三個年級均開設(shè)信息技術(shù)課程，在第一學(xué)期，初一學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識以及信息技術(shù)的發(fā)展歷程，初二學(xué)數(shù)據(jù)的分析與處理，初三學(xué)動畫制作。

由于初一的學(xué)生剛從小學(xué)升上中學(xué)，還沒適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對信息技術(shù)課程的要求還不清楚，初三的學(xué)生則要準(zhǔn)備信息技術(shù)的結(jié)業(yè)考試，再結(jié)合我校初中學(xué)生的特點和學(xué)情，我們首先選擇在初二開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。初二年級的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識增強，有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，特別是已經(jīng)經(jīng)過了初一一年學(xué)習(xí)，已度過小升初的適應(yīng)期，適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)，對初中信息技術(shù)課堂的要求和學(xué)案使用也比較清楚。

2.3.2以典型課例，推動課題研究的深入

早在申報課題獲批前，我們已經(jīng)在探索了，黃凱瑩老師的微課《分類匯總》就已經(jīng)在2016年越秀區(qū)微課制作比賽獲一等獎。下面，我們以三個代表性的課例，來反映我們對課題的研究。

課例（1）：起步——初二的《用電子表格分析數(shù)據(jù)——分類匯總》。

《用電子表格分析數(shù)據(jù)——分類匯總》是初二第一章《數(shù)據(jù)的分析與處理》中的重難點。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對分類匯總的概念不理解。作為老師，我們的課程通常都有一定的學(xué)時要求，學(xué)生需要學(xué)完一定量的知識（多半時候我們希望學(xué)生能聽懂我們講的課），所以很多時候?qū)W生只是在課堂上模仿著老師的操作完成了堂上的練習(xí)，這樣他們是不懂得運用在實際生活中解決問題。

設(shè)計思路：就學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到的概念理解難題，以通俗易懂的例子講解，不過，一個班40多人，聽著老師滔滔不絕地講授他所教授的內(nèi)容，這對學(xué)生來說并不是最有效的溝通方式。學(xué)得快的學(xué)生一聽便懂，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要更多的時間來消化老師講授的內(nèi)容。把它做成微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，控制器便掌握在學(xué)生的手中。學(xué)生可以通過暫停、回放、重播等多種方式，來調(diào)整適合自身的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

課例（2）：進一步探索——初一的《多媒體作品的集成——添加動態(tài)效果》。

在初二開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生反映不錯，所以我們也緊接著在初一開始實踐。

初一學(xué)習(xí)內(nèi)容是《多媒體作品的集成》，學(xué)生的情況是基礎(chǔ)參差不齊，有些同學(xué)已經(jīng)可以獨立使用PowerPoint制作作品，有些則是PowerPoint軟件也不懂打開，所以在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難統(tǒng)一講授的教學(xué)內(nèi)容，老師的困難是既要看著屏幕演示操作，講授教學(xué)內(nèi)容，又要管理課堂紀(jì)律，課堂上經(jīng)常有不聽講或無法跟上操作進度的學(xué)生，他們會引人分心，并不可避免地影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不理想，教學(xué)效果必然不好。用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)有以下的轉(zhuǎn)變：首先，改善了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都接受著同樣的教育。而在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下，學(xué)生能夠得到個性化的教育，滿足他們個性化的需求。

課例（3）：逐步完善——高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一節(jié)“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”。

本課是李美燕老師執(zhí)教的高一課程，教學(xué)內(nèi)容是高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一節(jié)“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”。本章書是以制作網(wǎng)站為例，通過一系列的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息集成、發(fā)布和交流的能力?！靶畔⒓伞敝饕v的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設(shè)計規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評估測試階段。在之前的課里，學(xué)生完成了選題立意階段和設(shè)計規(guī)劃階段，確定了網(wǎng)站的主題、簡單的布局和制作的方法，還找到了首頁要用到的圖片素材。本節(jié)課是開發(fā)制作階段，讓學(xué)生運用Photoshop 軟件設(shè)計網(wǎng)站的首頁。

在這個授課里，如果照本宣科地把所有內(nèi)容全部講一遍，會讓一部分學(xué)得好的學(xué)生感到受到約束，但對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說也會吃不消，所以在授課前，李老師針對這堂課的幾個知識要點做了微課，讓學(xué)生可以在設(shè)計作品過程中根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整自己的進度，同時也設(shè)計了進階任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)作出更好的作品。

3促進教師反思成長，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂雖已不是新鮮事物，但翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上實際操作的研究卻還是處于探索階段。這對于課題組的老師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。課題的研究，能夠促進教師個人的專業(yè)發(fā)展。它要求老師密切關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)的研究動向，進行理論的學(xué)習(xí)，更要求老師不能紙上談兵，應(yīng)及時了解掌握學(xué)情，針對學(xué)生的不同情況，提出明確具體的解決方案，促使教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思。同時，通過典型案例的示范作用，傳播經(jīng)驗。在學(xué)校調(diào)研課觀摩評課、研討交流中，也利于提升教師隊伍的整體素養(yǎng)和水平。

4我們的課題研究，得到學(xué)生和專家的肯定

為了更好地了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)和意見，我們分別在初二和高一兩個年級進行了一次相關(guān)的問卷調(diào)查。初二全年級272人參加了這次問卷調(diào)查，其中89.7%的學(xué)生贊同使用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)，88.2%的學(xué)生表示經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)后，更有信心更有意愿參與到課堂中，81.5%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)課堂教學(xué)高。

在高二全年級共180人參加了問卷調(diào)查，其中86.7%的學(xué)生贊同使用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生表示經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)后，更有信心更有意愿參與到課堂中，81%的學(xué)生認(rèn)同與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

越秀區(qū)教育發(fā)展中心信息技術(shù)科教研員賴玉燕老師對黃凱瑩老師執(zhí)教《多媒體作品的集成——添加動態(tài)效果》的課給予了肯定，評為“優(yōu)秀”課，并作出如下評價：

（1）課堂效果良好，學(xué)生能自覺打開微課學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（2）老師從講課中解放出來，能關(guān)注到每個學(xué)生，及時給予輔導(dǎo)講解。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計生動，符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

盡管我們申請結(jié)題了，但我們的課題研究并沒有停止。我們依然會在課堂上繼續(xù)研究改進。我們會繼續(xù)深化小課題的應(yīng)用研究，為豐富課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)而努力。

敬請專家們給予指正，非常感謝！