姚秦

摘 要 隨著全球教育體制的不斷改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外高校已經(jīng)基本成熟，在國(guó)內(nèi)高校也初見成效，而現(xiàn)如今中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，已有的研究也多從研究高校的政策出發(fā)，很少結(jié)合中職院校本身特點(diǎn)和政策進(jìn)行研究。本文從實(shí)際出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 中職院校 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育研究

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.1國(guó)外研究背景與現(xiàn)狀

1947年， 百森學(xué)院在美國(guó)首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程， 標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。隨后哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等相繼也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。20世紀(jì)70年代，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了進(jìn)一步發(fā)展發(fā)展，創(chuàng)業(yè)本科、MBA專業(yè)正式設(shè)立使得美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向規(guī)模化道路;21世紀(jì)之后，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)了“井噴式”增長(zhǎng)。

在日本，《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門必修課;60年代，法國(guó)就在成人教育領(lǐng)域培養(yǎng)小企業(yè)主;英國(guó)在1999年就建立了劍橋大學(xué)和麻省理工學(xué)院的教育研究合作伙伴關(guān)系來(lái)提高自身生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力;1998年，德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議和全德雇主協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起“獨(dú)立精神”的倡議，呼吁在全球范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)有利于高等學(xué)校畢業(yè)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定，但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于社會(huì)的不斷開展，對(duì)師資力量的要求也就越來(lái)越高。梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，歐美大部分國(guó)家開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較早，已有相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了平臺(tái)和保障，可見在國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)初步完善。但是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)較少，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是寥寥無(wú)幾。

1.2國(guó)內(nèi)研究背景與現(xiàn)狀

1999年，在清華大學(xué)成功舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，標(biāo)志著我國(guó)高校開始引入創(chuàng)業(yè)教育;2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改革新的里程碑;2014年6月，習(xí)總書記在關(guān)于職業(yè)教育工作的417字重要指示中指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”;2015年的十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)。這一概念首次出現(xiàn)在總理政府工作報(bào)告之中，并將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)上升到一個(gè)空前的高度。

順應(yīng)時(shí)代背景，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合是趨勢(shì)。然而在梳理國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)從2002年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究逐步增多，但我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，多是從理論的角度出發(fā)，理論與現(xiàn)實(shí)總是有些差距。中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，已有的研究也多從研究高校的政策出發(fā)，很少結(jié)合中職院校本身特點(diǎn)和政策進(jìn)行研究，也未找到較多從實(shí)際出發(fā)的數(shù)據(jù)與依據(jù)，對(duì)于如何完善體系，如何將人才培養(yǎng)融入創(chuàng)新課程，如何培養(yǎng)師資力量，都相對(duì)不成熟，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的更是少之又少。

2提升中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要思路

第一步，教學(xué)目標(biāo)：首先，確立如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

第二步，課程內(nèi)容：從知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)等方面詳細(xì)分析中職學(xué)生存在的問(wèn)題，找出適合我國(guó)國(guó)情的教育課程模式，在這一模式下設(shè)定課程內(nèi)容。

第三步，教學(xué)方法：從內(nèi)部素質(zhì)和外部環(huán)境進(jìn)行分層、逐一細(xì)致分析，提出適用于互聯(lián)網(wǎng)背景下中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法。例如：互聯(lián)網(wǎng)模擬商業(yè)活動(dòng)、案例分析、項(xiàng)目研究、創(chuàng)辦企業(yè)等。

第四部，師資培養(yǎng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支具有創(chuàng)造力的多元化師資隊(duì)伍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，全方面提高中職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

3提升中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了更多機(jī)遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技深入到我們生活的各個(gè)角落，知識(shí)、信息技術(shù)的傳播更加迅速，在現(xiàn)代中職學(xué)生的生活中，網(wǎng)絡(luò)已成為必不可缺的一部分?！肮矂?chuàng)”“眾籌”以及“VR”等新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)改變了創(chuàng)業(yè)的形式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中要求學(xué)生將課本知識(shí)與新時(shí)代媒體技術(shù)相結(jié)合，對(duì)中職學(xué)生提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.2有利于中職院校的可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。中職教育即按照市場(chǎng)需求，為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。提高中職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，展示學(xué)校的實(shí)力，對(duì)中職教育的健康、快速、持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

3.3有利于資源的高度整合、共享與利用

通過(guò)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職教育，有利于各個(gè)中職院校打破院校之間的壁壘，實(shí)施數(shù)據(jù)開放，資源共享，構(gòu)建開放共享數(shù)據(jù)的中等職業(yè)教育體系。合理的開發(fā)與整合各院校、社會(huì)資源可以為中職院校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)體系和提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，打造終身學(xué)習(xí)的服務(wù)。

目前在國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)基本普及到各個(gè)高校中，政府和社會(huì)團(tuán)體也表現(xiàn)出高度認(rèn)可和資金支持，然而我國(guó)現(xiàn)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于初期階段，常識(shí)到了一定的成效，但推進(jìn)也遇到不少問(wèn)題和壓力。順應(yīng)國(guó)家號(hào)召，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，建立創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建平臺(tái)已經(jīng)成為中職院校發(fā)展的趨勢(shì)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，汲取國(guó)內(nèi)外高職、高校經(jīng)驗(yàn)尤為重要。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并非僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的簡(jiǎn)單融合，而是深入互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一行中去，讓學(xué)生和教師從思想上統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，沖破一切阻礙與禁錮，真正實(shí)現(xiàn)中職院校教育改革的創(chuàng)新。

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