吳淑鳳

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取一定的策略，緊扣新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革與突破。在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、緊扣教學(xué)大綱、啟發(fā)學(xué)生思考、組織利用小組合作學(xué)習(xí)等，能夠全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)情境

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通、學(xué)習(xí)交流，能夠讓學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)工作的目標(biāo)不再是單純的知識(shí)層面的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)是以人為本，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的全面升華。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開(kāi)，全面探索語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的策略所在。

一、緊扣課標(biāo)要求

在組織設(shè)定語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣課標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)、組織教學(xué)工作。近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，課堂教學(xué)工作一直在努力求新、求變，但是也呈現(xiàn)出課堂教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的情況[1]。語(yǔ)文改革無(wú)論發(fā)展到哪個(gè)階段，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并且在日常教學(xué)中，主動(dòng)緊扣主題，將不同的教學(xué)目標(biāo)，組織在不同的課程中，以此為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)工作。例如，在教學(xué)生《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生感受到小女孩可憐無(wú)助、生活悲苦的境況，還要啟發(fā)學(xué)生感受到小女孩積極樂(lè)觀地對(duì)待生活的情感。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到課堂教學(xué)的發(fā)展，緊扣教學(xué)目標(biāo)，備教材、備教學(xué)也備學(xué)生，組織構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)階段，盡管學(xué)生思維能力局限性比較大，但此時(shí)也正是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生：在課堂教學(xué)中設(shè)定一些啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生看到更深層次的內(nèi)容[2]。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以進(jìn)一步拓展，提問(wèn)學(xué)生，如果青蛙走出井，能夠看到什么呢？在日常教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生找到更多的關(guān)注點(diǎn)，啟發(fā)思考，拓展思維。在課堂中，為了組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還要嘗試鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)。只有將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)揮出自己的主動(dòng)特色，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而不再單純被動(dòng)地跟著教師。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，組織創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極點(diǎn)。在日常教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，具有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、快速呈現(xiàn)語(yǔ)言所表達(dá)不出的內(nèi)容、給學(xué)生以情感的啟迪等作用。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際年齡特征等，注重對(duì)學(xué)生的啟蒙，而非將答案留給學(xué)生去記憶背誦[3]。語(yǔ)文教學(xué)生識(shí)字、造句，奠定閱讀基礎(chǔ)，其意義在于對(duì)學(xué)生的啟蒙，而非單純地要求學(xué)生記憶知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生查閱字典，遠(yuǎn)比教學(xué)生將教材中所有的字都寫(xiě)準(zhǔn)確更為重要。在當(dāng)前的教學(xué)中，組織創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。情境的創(chuàng)設(shè)，依托于生活，依托于教材，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，才能切實(shí)地達(dá)成發(fā)展，推動(dòng)思考。

四、嘗試組織多元化課堂教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有嘗試組織多元化的課堂教學(xué)，探索新的教學(xué)思路，找到新的教學(xué)方式，才能順應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，其中的人文內(nèi)涵和想象空間，遠(yuǎn)比文字所寫(xiě)出來(lái)的豐富，此時(shí)教師不妨對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，促使學(xué)生設(shè)想出基于教學(xué)內(nèi)容的情境，與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)。嘗試組織翻轉(zhuǎn)課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為主體展開(kāi)閱讀教學(xué)，需要教師幫助學(xué)生做出判斷，給學(xué)生以上臺(tái)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試組織自己的學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方向。多元化教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)，還在于對(duì)課堂細(xì)節(jié)的優(yōu)化，如組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將一些獨(dú)立的內(nèi)容交由學(xué)生自主地思考與探索，進(jìn)而得出結(jié)論，找到探索的樂(lè)趣。這些方法都是教學(xué)中教師可以嘗試的，也是可以為學(xué)生能力的提升與知識(shí)全面發(fā)展做出準(zhǔn)備的內(nèi)容，需要教師給予關(guān)注。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師嘗試找到提高教學(xué)效率的方式，逐漸改革自身教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的必然走向。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有緊扣新課標(biāo)要求，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正達(dá)成新的發(fā)展。成熟的課堂，必然是效率與教學(xué)、藝術(shù)與說(shuō)教并存的，教師要循循善誘地開(kāi)展課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].課外語(yǔ)文，2017，18（6）：39-40.

[2]張乾順.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2013，27（9）：109-110.

[3]駱鴻艷.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究：以“讀圖”為例[J].祖國(guó)，2016，21（5）：103-104.

編輯 劉曉宇