魏萊
(河南財政金融學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,河南 鄭州 450000)
【摘要】不同的學(xué)生有不同的個性特點,這是因為學(xué)生的個體差異性產(chǎn)生的,因此在高校的鋼琴教育實踐中應(yīng)該采用分層教學(xué)模式,分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量,這對提高高校鋼琴教育的水平有著非常重要的意義。下面就高校鋼琴教育實踐中應(yīng)用分層教學(xué)這一課題作出簡要分析。
【關(guān)鍵詞】高校鋼琴教育;實踐;分層教學(xué)
【中圖分類號】J624 【文獻標(biāo)識碼】A
一、高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義
在高校鋼琴的教學(xué)過程中,由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求都不同,導(dǎo)致每個學(xué)生都有不同的差異性,而分層教學(xué)正是能解決學(xué)生個體差異這一問題的教學(xué)模式。分層教學(xué)法主要是針對不同的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo),因為有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會需要較長的學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時間相對就會短一點,分層教學(xué)就要求教師針對不同的學(xué)生作出相對應(yīng)的指導(dǎo)和評價。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,分層教學(xué)其實就是延續(xù)了因材施教的觀念,這樣一來更好地尊重了每位學(xué)生的差異性,在教學(xué)的內(nèi)容和方式都與學(xué)生的特點相對應(yīng),在教學(xué)中,在達到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合水平,對于中等生的目標(biāo)可以定得低一點,但是對于高等生不能浪費人才,應(yīng)該增加對他們的教學(xué)內(nèi)容,促進他們鋼琴的全面發(fā)展。
二、在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的對策
(一)教學(xué)主體分層
在高校鋼琴的教學(xué)中,應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體,分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的差異性進行相對應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)。可以根據(jù)學(xué)生的自身特點分為幾個層次,劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以是知識基礎(chǔ)掌握程度、對音樂的感覺和身體素質(zhì)等,對于不同層次的學(xué)生可以根據(jù)他們的特點設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。例如一些對音樂基礎(chǔ)知識掌握程度較低,對音樂的感覺比較差的學(xué)生可以分到基礎(chǔ)層次;將一些對音樂基礎(chǔ)知識掌握比較熟練,對音樂的感覺較為良好的學(xué)生分到提升層次。而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要加強他們的基礎(chǔ)知識和音樂感,對他們的目標(biāo)定為教學(xué)的目標(biāo)。而對于提升層次的學(xué)生在對他們進行基礎(chǔ)知識加強的同時為他們增添一些額外的教學(xué)內(nèi)容,提高他們鋼琴的綜合實力,促進他們的鋼琴水平得以發(fā)展從而取得更好的成績。
(二)教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時候定下的一個預(yù)期的教學(xué)成果,大部分教師為了能達到很好的教學(xué)成果便將教學(xué)目標(biāo)定得較高,但是這對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說無疑是一種巨大的壓力,這不僅不能達到良好的教學(xué)成果,還會造成物極必反的效果,有些學(xué)生面對巨大的壓力可能會產(chǎn)生不良的情緒和心理。因此應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行分層,教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)中的主要措施之一。每個學(xué)生都會有不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及知識儲備能力,所以教師不能以一個教學(xué)目標(biāo)要求全體學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點制定出不同的教學(xué)目標(biāo),并且是相對應(yīng)。
例如對于學(xué)習(xí)能力較差、知識儲備能力較少以及對知識的接受能力較差的學(xué)生,將對他們的教學(xué)目標(biāo)定得低一點,此時的教學(xué)計劃注重加強學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握度,對于學(xué)生彈奏的樂曲設(shè)定為簡單的難度,在達到這些的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到鋼琴音樂的靈感與魅力,從而提高學(xué)生的音樂感悟能力。對于學(xué)習(xí)能力較好、知識儲備能力較高自己對知識接受能力強的學(xué)生,將對他們的目標(biāo)定得稍微高一些,對于他們的教學(xué)計劃應(yīng)該注重于他們彈奏能力的提升,教學(xué)內(nèi)容盡量設(shè)置為難度系數(shù)較高的鋼琴樂曲,并且讓他們達到彈唱、伴奏的水平,甚至可以更難一點,讓他們自行創(chuàng)作樂曲,設(shè)置難度激發(fā)學(xué)生的潛能,提高他們的鋼琴彈奏水平。
(三)教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容在高校鋼琴教學(xué)中是非常重要的組成部分之一,制定出合理的教學(xué)內(nèi)容對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有些顯著的作用。在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進行分層,針對不同特點的學(xué)生制定出不同的教學(xué)內(nèi)容。例如:對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,為他們設(shè)置出高強度訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容不局限于基礎(chǔ)知識的教學(xué),還注重對他們的音樂感悟能力和表達能力的培養(yǎng),還應(yīng)該注重對他們進行鋼琴技巧運用能力的提升。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則注重對他們進行基礎(chǔ)知識的授予,和一些基礎(chǔ)的鋼琴彈奏技巧的教學(xué)。
(四)成績考核分層
成績考核時教學(xué)過程中最重要的一項環(huán)節(jié),可以有助于學(xué)生全面認(rèn)識自己,并且能在成績考核中發(fā)展自己的不足,以此彌補不足。在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,還需要對成績考核進行分層。例如對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,將考核內(nèi)容的重點放在基礎(chǔ)知識熟練掌握程度上,鋼琴的的彈奏知識和彈奏的規(guī)范性等。對于提升層次的學(xué)生,將考核內(nèi)容注重在學(xué)生的彈奏技巧運用程度,和彈奏的熟練程度等。對于強化層次的學(xué)生,則讓他們彈奏一段完整并且難度系數(shù)較高的鋼琴樂曲,對于他們各方面的表現(xiàn)進行評分,以此考核他們的綜合能力。通過成績考核分層,能更符合學(xué)生的實際情況,如果學(xué)生的能力不同卻有著相同的評定標(biāo)準(zhǔn),那么這對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。這樣能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。
三、分層教學(xué)實踐中的問題
(一)分層應(yīng)該要科學(xué)和全面
如果要在高校鋼琴教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué),首先需要對學(xué)生進行分層,因為學(xué)生在教學(xué)中是占有主體地位,這在分層教學(xué)中不僅是基礎(chǔ)還是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),分層應(yīng)該具有科學(xué)性和全面性,這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果能否達到理想。每個學(xué)生會有不同的個性特點,對于學(xué)習(xí)的能力以及各方面都是非常不一樣的,他們各方面的能力會直接影響到教師的教學(xué)效果,這些還是進行分層的重要因素。每個人都會有顯性特征和隱性特征,教師可以輕而易舉看出學(xué)生的顯性特征,但是對于學(xué)生的隱性特征則需要長時間的交流和接觸才能了解到,并不能通過觀察了解到,更不用說了解學(xué)生的潛能、創(chuàng)新能力、想象力以及對音樂的感悟能力等。如果只是通過學(xué)生的顯性特征將學(xué)生劃分層次,而忽略了學(xué)生的隱性特征這無疑是不公平的,因為學(xué)生的隱形特征也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。因此在對學(xué)生進行分層之前,教師應(yīng)該對學(xué)生有著充分地了解和掌握學(xué)生各方面的優(yōu)勢,作出合理、科學(xué)和全面的劃分,綜合學(xué)生的全面素質(zhì)對學(xué)生進行分層。
(二)做好正確的思想引導(dǎo)
在教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是為了更好地根據(jù)學(xué)生的特點作出相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo),從而促進學(xué)生的全面發(fā)展,防止學(xué)生在團體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度等問題,可以達到更好的教學(xué)效果。而不是將學(xué)生分為三六九等,對成績好的學(xué)生作出高度的重視,忽略成績差的學(xué)生,這種現(xiàn)象不應(yīng)該在分層教學(xué)中出現(xiàn)。在傳統(tǒng)中的觀念中,不少家長認(rèn)為讓自己的孩子進入到尖子班就能接受到更好地教育,因此一些家長都會通過不良的途徑讓自己的孩子進入到尖子班中學(xué)習(xí),正是由于出現(xiàn)了這一現(xiàn)象,不少的學(xué)校都被迫取消了分層教學(xué)的模式。不同特征的學(xué)生同處于一個教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境中就會出現(xiàn)矛盾,因為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在教學(xué)過程中會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度的問題,從而在不知不覺中落下了課程,當(dāng)別人在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時這些學(xué)生還在理解前面的教學(xué)內(nèi)容,慢慢地成績在不斷下降。而一些學(xué)習(xí)能力較好、接受能力較強的學(xué)生比較趨向于高強度的學(xué)習(xí),因而他們會不滿目前的教學(xué)進度和教學(xué)方式,他們比較渴望自己的學(xué)習(xí)能力能得到更大的提升,由于不滿就會自行盲目學(xué)習(xí),這樣就會導(dǎo)致一個班集體中的學(xué)習(xí)的差異越來越大。因此需要對家長和學(xué)生作出正確的思想引導(dǎo),告知他們進行分層教學(xué)的重要性,以及讓他們積極配合分層教學(xué)模式。
四、總結(jié)
綜上所述,在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式更有利于提高教學(xué)的質(zhì)量,因此應(yīng)該大力推廣分層教學(xué)應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中。
參考文獻
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