魏萊

（河南財(cái)政金融學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

【摘要】不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性產(chǎn)生的，因此在高校的鋼琴教育實(shí)踐中應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)提高高校鋼琴教育的水平有著非常重要的意義。下面就高校鋼琴教育實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)這一課題作出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高校鋼琴教育;實(shí)踐;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在高校鋼琴的教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求都不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都有不同的差異性，而分層教學(xué)正是能解決學(xué)生個(gè)體差異這一問題的教學(xué)模式。分層教學(xué)法主要是針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛行W(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)就會(huì)短一點(diǎn)，分層教學(xué)就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生作出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，分層教學(xué)其實(shí)就是延續(xù)了因材施教的觀念，這樣一來更好地尊重了每位學(xué)生的差異性，在教學(xué)的內(nèi)容和方式都與學(xué)生的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)中，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合水平，對(duì)于中等生的目標(biāo)可以定得低一點(diǎn)，但是對(duì)于高等生不能浪費(fèi)人才，應(yīng)該增加對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們鋼琴的全面發(fā)展。

二、在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)主體分層

在高校鋼琴的教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)分為幾個(gè)層次，劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以是知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度、對(duì)音樂的感覺和身體素質(zhì)等，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。例如一些對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較低，對(duì)音樂的感覺比較差的學(xué)生可以分到基礎(chǔ)層次;將一些對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較熟練，對(duì)音樂的感覺較為良好的學(xué)生分到提升層次。而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和音樂感，對(duì)他們的目標(biāo)定為教學(xué)的目標(biāo)。而對(duì)于提升層次的學(xué)生在對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)的同時(shí)為他們?cè)鎏硪恍╊~外的教學(xué)內(nèi)容，提高他們鋼琴的綜合實(shí)力，促進(jìn)他們的鋼琴水平得以發(fā)展從而取得更好的成績(jī)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)候定下的一個(gè)預(yù)期的教學(xué)成果，大部分教師為了能達(dá)到很好的教學(xué)成果便將教學(xué)目標(biāo)定得較高，但是這對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說無疑是一種巨大的壓力，這不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)成果，還會(huì)造成物極必反的效果，有些學(xué)生面對(duì)巨大的壓力可能會(huì)產(chǎn)生不良的情緒和心理。因此應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)中的主要措施之一。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及知識(shí)儲(chǔ)備能力，所以教師不能以一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求全體學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并且是相對(duì)應(yīng)。

例如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)儲(chǔ)備能力較少以及對(duì)知識(shí)的接受能力較差的學(xué)生，將對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)定得低一點(diǎn)，此時(shí)的教學(xué)計(jì)劃注重加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握度，對(duì)于學(xué)生彈奏的樂曲設(shè)定為簡(jiǎn)單的難度，在達(dá)到這些的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到鋼琴音樂的靈感與魅力，從而提高學(xué)生的音樂感悟能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好、知識(shí)儲(chǔ)備能力較高自己對(duì)知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，將對(duì)他們的目標(biāo)定得稍微高一些，對(duì)于他們的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該注重于他們彈奏能力的提升，教學(xué)內(nèi)容盡量設(shè)置為難度系數(shù)較高的鋼琴樂曲，并且讓他們達(dá)到彈唱、伴奏的水平，甚至可以更難一點(diǎn)，讓他們自行創(chuàng)作樂曲，設(shè)置難度激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的鋼琴?gòu)椬嗨健?/p>

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容在高校鋼琴教學(xué)中是非常重要的組成部分之一，制定出合理的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有些顯著的作用。在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生制定出不同的教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置出高強(qiáng)度訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還注重對(duì)他們的音樂感悟能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)他們進(jìn)行鋼琴技巧運(yùn)用能力的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則注重對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的授予，和一些基礎(chǔ)的鋼琴?gòu)椬嗉记傻慕虒W(xué)。

（四）成績(jī)考核分層

成績(jī)考核時(shí)教學(xué)過程中最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，可以有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，并且能在成績(jī)考核中發(fā)展自己的不足，以此彌補(bǔ)不足。在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，還需要對(duì)成績(jī)考核進(jìn)行分層。例如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，將考核內(nèi)容的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握程度上，鋼琴的的彈奏知識(shí)和彈奏的規(guī)范性等。對(duì)于提升層次的學(xué)生，將考核內(nèi)容注重在學(xué)生的彈奏技巧運(yùn)用程度，和彈奏的熟練程度等。對(duì)于強(qiáng)化層次的學(xué)生，則讓他們彈奏一段完整并且難度系數(shù)較高的鋼琴樂曲，對(duì)于他們各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，以此考核他們的綜合能力。通過成績(jī)考核分層，能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生的能力不同卻有著相同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那么這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。這樣能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、分層教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）分層應(yīng)該要科學(xué)和全面

如果要在高校鋼琴教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中是占有主體地位，這在分層教學(xué)中不僅是基礎(chǔ)還是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分層應(yīng)該具有科學(xué)性和全面性，這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果能否達(dá)到理想。每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的能力以及各方面都是非常不一樣的，他們各方面的能力會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果，這些還是進(jìn)行分層的重要因素。每個(gè)人都會(huì)有顯性特征和隱性特征，教師可以輕而易舉看出學(xué)生的顯性特征，但是對(duì)于學(xué)生的隱性特征則需要長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸才能了解到，并不能通過觀察了解到，更不用說了解學(xué)生的潛能、創(chuàng)新能力、想象力以及對(duì)音樂的感悟能力等。如果只是通過學(xué)生的顯性特征將學(xué)生劃分層次，而忽略了學(xué)生的隱性特征這無疑是不公平的，因?yàn)閷W(xué)生的隱形特征也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有著充分地了解和掌握學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)，作出合理、科學(xué)和全面的劃分，綜合學(xué)生的全面素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）做好正確的思想引導(dǎo)

在教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是為了更好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)作出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，防止學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度等問題，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而不是將學(xué)生分為三六九等，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生作出高度的重視，忽略成績(jī)差的學(xué)生，這種現(xiàn)象不應(yīng)該在分層教學(xué)中出現(xiàn)。在傳統(tǒng)中的觀念中，不少家長(zhǎng)認(rèn)為讓自己的孩子進(jìn)入到尖子班就能接受到更好地教育，因此一些家長(zhǎng)都會(huì)通過不良的途徑讓自己的孩子進(jìn)入到尖子班中學(xué)習(xí)，正是由于出現(xiàn)了這一現(xiàn)象，不少的學(xué)校都被迫取消了分層教學(xué)的模式。不同特征的學(xué)生同處于一個(gè)教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境中就會(huì)出現(xiàn)矛盾，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，從而在不知不覺中落下了課程，當(dāng)別人在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)這些學(xué)生還在理解前面的教學(xué)內(nèi)容，慢慢地成績(jī)?cè)诓粩嘞陆?。而一些學(xué)習(xí)能力較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生比較趨向于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因而他們會(huì)不滿目前的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，他們比較渴望自己的學(xué)習(xí)能力能得到更大的提升，由于不滿就會(huì)自行盲目學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班集體中的學(xué)習(xí)的差異越來越大。因此需要對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生作出正確的思想引導(dǎo)，告知他們進(jìn)行分層教學(xué)的重要性，以及讓他們積極配合分層教學(xué)模式。

四、總結(jié)

綜上所述，在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式更有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，因此應(yīng)該大力推廣分層教學(xué)應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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