梁捷

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，審美能力已漸漸受到高中教師的重視，尤其對高中美術(shù)教學(xué)來說，審美能力更是完善其教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，目前，所有的高中美術(shù)教師都在探究審美能力的教學(xué)方法，并取得了不小的教學(xué)成果，本文通過前人的研究成果，分析培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法，以期為高中美術(shù)教師下一步的研究工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0224-02

一、前言

筆者認(rèn)為，高中生審美能力的重要性主要體現(xiàn)在對學(xué)生個性的塑造、學(xué)生個體的和諧發(fā)展、學(xué)生智力的發(fā)展三個方面，而基于其重要性，通過審美能力培養(yǎng)高中生審美能力的方法也需從這三個方面入手，逐漸完善高中美術(shù)教學(xué)過程。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

二、高中生審美能力的重要性

（一）審美能力促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成

對高中學(xué)生來說，培養(yǎng)其活潑、開朗的性格對其以后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的作用。所以培養(yǎng)高中生的審美能力是非常重要的。實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常以色彩、構(gòu)圖等向?qū)W生傳遞積極向上的人生態(tài)度，筆者認(rèn)為是很有必要的。

（二）審美能力促進(jìn)個體和諧發(fā)展

審美能力兼具美學(xué)和教育學(xué)的雙重教育效果，美學(xué)偏重感性教育，而教育學(xué)偏重理性教育，所以審美能力即包括學(xué)生的理性思維能力和感性思維能力。當(dāng)下，教育對科學(xué)知識的重視遠(yuǎn)大于對文化的重視，雖然在大家的認(rèn)知中，科學(xué)知識等同于文化知識，但是只有在理性思考中加入感性認(rèn)識，才是提升學(xué)生審美能力的核心和關(guān)鍵。

（三）審美能力促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升

審美能力的作用在于為學(xué)生開啟發(fā)現(xiàn)生活、藝術(shù)之美的“第三只眼”，而將其應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，審美能力就可以通過美術(shù)這一世界通用的“情感語言”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，在偉大的美術(shù)作品的熏陶下，學(xué)生的審美眼光自然會有所提升。

三、通過審美能力培養(yǎng)高中生審美能力的方法

（一）基礎(chǔ)和前提

1.改革教育教學(xué)理念，做到以人為本。人本教育理念是新課改背景下所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，旨在強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，真正培養(yǎng)起學(xué)生的動手能力，首先就需要順應(yīng)新課改要求，把“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念當(dāng)作美術(shù)教學(xué)的“指南針”和“北極星”。

2.擺脫應(yīng)試教育的束縛，優(yōu)化教學(xué)方式。應(yīng)試教育使得高中美術(shù)教學(xué)“重理論而輕實(shí)踐”，而要提升學(xué)生的動手能力，教師就必須掙脫應(yīng)試教育的束縛，以新課改教學(xué)目標(biāo)為核心，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，重視藝術(shù)實(shí)踐教育，同時將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外一體化知識實(shí)踐平臺。

3.繼續(xù)夯實(shí)美術(shù)繪畫功底。學(xué)生的動手能力必須要有扎實(shí)的美術(shù)繪畫功底做支撐，所以無論教學(xué)內(nèi)容、形式、方法如何改革，教師都仍需以夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)繪畫功底為第一教學(xué)任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代繪畫、手工藝術(shù)作品的特點(diǎn)，從材料、顏色搭配、光影效果營造等多個方面提升學(xué)生的繪畫技能，繼而提升其動手能力。

4.糾正錯誤觀念，重視美術(shù)教學(xué)。高中美術(shù)雖然不是主科，但對提升學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)具有非常重要的作用，但從目前來看，有很多教師不重視美術(shù)課程，甚至任由學(xué)生將其當(dāng)作“自習(xí)課”和“活動課”，這種觀念是十分錯誤的，基于審美能力，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性。

（二）方法和策略——以賞析梵高的《向日葵》為例

1.通過故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。梵高作為為藝術(shù)失去耳朵的偉大畫家，其創(chuàng)作的《向日葵》中的每一筆都隱含著梵高熱愛生活，并與命運(yùn)抗?fàn)幍膭尤司瘛徝澜虒W(xué)過程中，教師首先應(yīng)利用這些故事為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，并以問題“梵高為什么寧愿失去耳朵也不能放棄畫畫？”以此問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.欣賞美術(shù)作品，感受美術(shù)情感。帶著問題，教師為學(xué)生展示梵高的《向日葵》，讓學(xué)生在感受極富變化歷和表現(xiàn)力的色彩時思考一名失去耳朵的畫家是如何積極面對人生的？其心中對美術(shù)世界的無限熱愛和向往之情緣何會成為其成功的根本原因？

3.分組討論《向日葵》的藝術(shù)文化價值。教師通過分組教學(xué)法，用三個問題引導(dǎo)學(xué)生討論《向日葵》的藝術(shù)文化價值：第一，梵高創(chuàng)作《向日葵》的初衷是什么？第二，為何說《向日葵》是梵高留給世界的美術(shù)奇跡？第三，《向日葵》之所以能夠享譽(yù)世界并且經(jīng)久不衰的原因？從藝術(shù)價值探究角度考慮，三個問題具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，有利于學(xué)生逐層深入分析《向日葵》的藝術(shù)價值。

4.總結(jié)美術(shù)賞析的方法步驟。學(xué)生討論完成后，對《向日葵》以及梵高的生平都有了深入了解，此時教師就應(yīng)該跳出該美術(shù)作品，從教學(xué)層面總結(jié)美術(shù)賞析的方法步驟（實(shí)際上是總結(jié)上述的教學(xué)步驟），即“作品及作者背景分析——空間想象——換位思考—一情感體驗(yàn)—一情感總結(jié)”。

5.引導(dǎo)學(xué)生賞析《向日葵》，并寫下審美感受。學(xué)生在掌握了美術(shù)賞析的方法后，就可以進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，即對《向日葵》進(jìn)行賞析，而為了夯實(shí)其基礎(chǔ)的審美知識，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用“賞析+寫作”的方式，即一邊賞析美術(shù)作品一邊寫下審美感受，這么做是避免學(xué)生因?yàn)閼{空想象而導(dǎo)致思維混亂，同時以寫作代替思考，能進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

（三）應(yīng)注意的問題

1.組織學(xué)生合理分組。組織學(xué)生合理分組是提升學(xué)生審美能力策略中的重要一環(huán)，在這個過程中，教師需要注意以下兩點(diǎn)：滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：對高中生來說，總有幾個不錯的朋友，教師在分組的時候，要格外注意一個問題，那就是是否可以把關(guān)系不錯的學(xué)生分到一組，這里有個前提，即如果關(guān)系不錯的幾個學(xué)生存在互幫互學(xué)的關(guān)系，那就可以分到一組，反之則不可以，總的來說，教師的分組結(jié)果一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望：對高中生來說，喜歡表現(xiàn)是非常正常的，作品鑒賞的過程中，組里面的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，如何讓學(xué)生可以從組中找到正確的位置，從而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的必要前提，所以對教師來說，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、愛好特長，從而進(jìn)行合理的分組，這一點(diǎn)是非常重要的。

2.教師加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。筆者認(rèn)為，教師即作為“傳到授業(yè)解惑者”，在加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督的過程中必須要注意以下兩點(diǎn)：

（1）指導(dǎo)但不參與：指導(dǎo)的含義是讓教師扮演“公共顧問”的角色，而非是屬于某個組的“私人顧問”，這就意味著教師只能引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，而絕非帶領(lǐng)甚至是代替學(xué)生總結(jié)美術(shù)作品的特點(diǎn)。

（2）監(jiān)督但不批評：合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都處在亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以對組內(nèi)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，但千萬不能批評，因?yàn)橐坏┱莆詹缓枚?，就極易給整個組“潑冷水”，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

新教育時代下，審美能力綜合美學(xué)和教育學(xué)的雙重教育特征，為學(xué)生提供了提升藝術(shù)品質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，作為高中美術(shù)教師，必須積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審美知識，掌握審美方法，同時還要注意科學(xué)分組和指導(dǎo)監(jiān)督，從而提升學(xué)生的審美能力。