盧靜 莫丹

【摘 要】本文采用周步成教授編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》量表對(duì)南寧市第十四中學(xué)初三年級(jí)的 158 名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的心理輔導(dǎo)工作，再次考察研究對(duì)象的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。結(jié)果表明，心理輔導(dǎo)對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)都有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初三畢業(yè)生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 心理輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0074-03

依據(jù)我國(guó)初等教育制度的要求，初中三年級(jí)學(xué)生的年齡在 15 歲左右，正處在現(xiàn)代心理學(xué)所劃分的少年期和青年期的過(guò)度階段，也是在生理和心理從少年向青年急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期（白江橋，2011）。

從心理發(fā)展特點(diǎn)上看，該階段學(xué)生心理發(fā)展要落后于生理發(fā)展，身心處于一個(gè)相對(duì)不平衡的狀態(tài)，于是在心理特征上就表現(xiàn)出半獨(dú)立性與半依賴(lài)性、半成人與半兒童、理智性與沖動(dòng)性、逆反性與順從性、開(kāi)放性與閉鎖性、自覺(jué)性與幼稚性等錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)（李百珍，2005）。

對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的定義，華東師范大學(xué)教授周步成等修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》手冊(cè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服各種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

本研究采用心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年的學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃及朋友關(guān)系等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。對(duì)某些方面未獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，或者有明顯欠缺的學(xué)生，我們還配合使用小團(tuán)輔、個(gè)案輔導(dǎo)以及家校合作等方式。隨著新高考的啟動(dòng)，將來(lái)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不僅關(guān)注考試科目的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還需要有科學(xué)的、新的綜合指標(biāo)來(lái)加以評(píng)價(jià)。本研究對(duì)這一方面也有理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方法，以南寧市第十四中學(xué)初三年級(jí) 158 名學(xué)生為研究對(duì)象。前測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷 158 份，有效回收率為 97%;后測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷 158 份，有效回收率為97%。

（二）研究方法

本研究采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（簡(jiǎn)稱(chēng)AAT）》進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)。該量表把學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過(guò)四個(gè)分量表反映出來(lái)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康四個(gè)量表。對(duì)于前測(cè)中“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”的學(xué)生，我們將針對(duì)性地加以指導(dǎo)以改善其適應(yīng)性。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)處理

本研究由十四中的心理老師擔(dān)任主試，以無(wú)記名方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)紙筆問(wèn)卷測(cè)試。采用 SPSS18.0 for windows 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

同時(shí)，我們綜合比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）。心理老師通過(guò)前測(cè)制定出有針對(duì)性且系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)的指導(dǎo)計(jì)劃。

二、結(jié)果與分析

（一）初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)分布（前測(cè)）狀況

初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)分布（前測(cè)）狀況見(jiàn)表 1。

從表 1 可知，參與本研究的初三畢業(yè)班學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體發(fā)展水平相較全國(guó)常?；境制剑杂幸徊糠謱W(xué)生處于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良甚至學(xué)困生的狀態(tài)。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)可知，本研究前測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性分布呈中間大、兩頭小的趨勢(shì)，這一特點(diǎn)在學(xué)生成績(jī)上也有相同的體現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析（前測(cè)）

由上表可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有極其顯著的相關(guān)?？赏浦槍?duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的不同內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容是符合學(xué)生實(shí)際需要，并且能夠在一定程度上提升其學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)成績(jī)的。

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，南寧第十四中學(xué)初三畢業(yè)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況總體良好。但是在適應(yīng)較差者的群體中，個(gè)體間的差異也較大，因此提示我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)中學(xué)校教育者要遵循因人施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生探索并找到影響自己學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的因素，從而共同制定出合理有效的方法進(jìn)行改善與提升。

（三）心理輔導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

經(jīng)過(guò)兩個(gè)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一學(xué)年的心理輔導(dǎo)對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)都產(chǎn)生了顯著性的積極影響，其中語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)步具有顯著性。結(jié)果表明，學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作（包括心理輔導(dǎo)課、家庭教育指導(dǎo)、班主任管理建議等）不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性保持平穩(wěn)甚至上升態(tài)勢(shì)，而且能夠?qū)W(xué)生的提高學(xué)習(xí)成績(jī)起到促進(jìn)作用。

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出如下結(jié)論：

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)作用。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作（包括心理輔導(dǎo)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢(xún)、家庭教育指導(dǎo)，以及班主任管理建議等）能夠讓初三畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性保持平穩(wěn)甚至上升態(tài)勢(shì)。

3.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作能夠?qū)Τ跞厴I(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用。

（二）討論

初三的學(xué)生既要面對(duì)中考帶來(lái)的升學(xué)壓力，處理同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，又要肩負(fù)父母的期待和老師的希望，還有自我認(rèn)識(shí)引發(fā)的目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成問(wèn)題，這些都有可能引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。了解初三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，掌握影響他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素，以及各因素之間的關(guān)系和相互作用的內(nèi)在機(jī)制，不僅能夠?yàn)閷W(xué)校和家庭教育提供參考意見(jiàn)和方法，而且可以指導(dǎo)學(xué)生度過(guò)備戰(zhàn)中考的學(xué)習(xí)不適應(yīng)期。

1.對(duì)初三畢業(yè)生實(shí)施學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)的意義。本研究對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀況及其影響因素的調(diào)查分析，將豐富中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論的研究。對(duì)提高初三畢業(yè)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的教育干預(yù)措施的探討，能為學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力提供理論依據(jù)，也可為中學(xué)生心理輔導(dǎo)課程的校本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究提供理論參考。