摘?要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收?；谖⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和關(guān)系，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課為例提出了具體的教學(xué)策略，希望在信息技術(shù)環(huán)境下，教師能夠充分利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，挖掘?qū)W生潛能，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;先學(xué)后教

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用了越來越多的信息技術(shù)手段，微課作為一種新型的教學(xué)模式，能有效豐富課堂內(nèi)容，拉近師生之間的距離?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的課堂模式，相比于傳統(tǒng)的課堂模式，它能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師要利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教學(xué)理念，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點(diǎn)及關(guān)系

微課是教師通過幾分鐘的視頻圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展講解的一種教學(xué)過程。微課具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精練、主題突出的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是學(xué)生預(yù)先在家或課外觀看教師創(chuàng)建的視頻，然后師生在課堂上開展互動(dòng)交流并完成鞏固練習(xí)的一種課程教學(xué)形態(tài)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂存在相輔相成的親密關(guān)系，微課是一種高質(zhì)量的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂教學(xué)模式提供了資源支持。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也能進(jìn)一步地整合良好的微課資源。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要含課前準(zhǔn)備階段、課前知識(shí)傳授階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段和課后鞏固階段。

（一）

課前準(zhǔn)備階段

教師在課前會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況制作微課視頻，教師在微課視頻中會(huì)圍繞新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且布置有針對(duì)性的課前練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平錄制不同的視頻。

例如，針對(duì)人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課，教師在制作微課前，要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)置如下的內(nèi)容：1. 顯示鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，知道鐘面上的大格數(shù)是12個(gè)、小格數(shù)是60個(gè)。2. 講解時(shí)、分的時(shí)間單位，引導(dǎo)學(xué)生觀察分針轉(zhuǎn)一圈的時(shí)候，時(shí)針的變化，明確時(shí)和分兩個(gè)時(shí)間單位之間的關(guān)系。3. 提示學(xué)生根據(jù)生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，思考要如何準(zhǔn)確讀寫鐘面對(duì)應(yīng)的幾時(shí)幾分的時(shí)間。4.

設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)和分單位換算、讀鐘表時(shí)間的題目。這樣的設(shè)計(jì)，條理清晰，簡(jiǎn)練有趣，能夠初步達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，有利于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（二） 課前知識(shí)傳授階段

教師可以通過網(wǎng)站、手機(jī)等方式把相應(yīng)的微課傳送給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于難以理解的知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)地觀看微課，多次地觀看思考有利于提升對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，要通過完成教師設(shè)計(jì)的相應(yīng)課前練習(xí)，明確學(xué)習(xí)效果，并向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課為例，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，如果有不懂的知識(shí)，可以暫停微課先進(jìn)行思考或者反復(fù)觀看視頻，通過自身的思考學(xué)生能夠進(jìn)一步地掌握知識(shí)。有些孩子在觀看一遍微課后，能夠馬上掌握所有的知識(shí)，那他就可以把更多的時(shí)間花在知識(shí)的提高上面，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中大家齊步走的弊端。

（三） 課中知識(shí)內(nèi)化階段

課上教師通過學(xué)生反饋的課前自學(xué)信息，明確學(xué)生存在的困惑，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師對(duì)于眾多同學(xué)都很難理解的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移，自主尋求辦法，通過師生互助、生生互助的形式，確保每一位同學(xué)都能夠掌握新知識(shí)點(diǎn)。在掌握新知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸和多層次的訓(xùn)練，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這課時(shí)，教師通過學(xué)生反饋的課前自學(xué)信息，明確很多學(xué)生難以理解1分鐘=60秒這個(gè)問題。教師就可以將這個(gè)作為重點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察微課中鐘表的走動(dòng)，他們能夠發(fā)現(xiàn)鐘表上分針每走一下，秒針就走六十下。在初步理解1分鐘=60秒后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手撥動(dòng)指針，再次明確分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的時(shí)候，秒針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。通過學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)多種感官，學(xué)生能夠真正記住1分鐘=60秒這個(gè)結(jié)論。

（四） 課后鞏固階段

教師可以把課堂互動(dòng)中得到的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)站、軟件等方式再次分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生用遷移的思想運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過教師分享的內(nèi)容，可以重復(fù)學(xué)習(xí)自己沒有很好掌握的知識(shí)，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大自我知識(shí)容量。同時(shí)教師和學(xué)生可以進(jìn)行反思和線上交談，對(duì)于課堂的一些問題再次進(jìn)行討論交流，這有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固應(yīng)用知識(shí)。

以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課為例，在課后，教師可以把課堂互動(dòng)中總結(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過微課平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生下載后，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)在課堂中學(xué)生容易讀錯(cuò)鐘表顯示的時(shí)間的問題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的有層次的練習(xí)，學(xué)生通過課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步掌握鐘表的讀數(shù)方法，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。

三、 小結(jié)

實(shí)踐證明，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效整合微課資源，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，新時(shí)代的教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式來提高課堂效率和教學(xué)水平，這是課堂改革的必然方向，也是時(shí)代發(fā)展的必然需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

傅清晨，福建省福州市，福州市城門后坂小學(xué)。