摘?要：隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展以及新課程改革的不斷深化，初中生物的教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)手段在課堂教學(xué)中難以達(dá)到滿意的效果，因此教師開(kāi)始對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行探索，以期讓初中生物的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中生物;教學(xué)

一、 引言

對(duì)初中生進(jìn)行良好的生物教學(xué)，不僅可以豐富初中生的生物知識(shí)，同時(shí)也可以為其高中生物的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)今新課標(biāo)的改革，初中的生物教學(xué)受到了人們的高度重視。本文就是對(duì)新課程改革背景下的初中生物教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以對(duì)初中生物教學(xué)效果的提升起到一定的幫助作用。

二、 為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)的改革不斷深化，初中生物的教學(xué)之中應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此教師應(yīng)該為學(xué)生搭建的平臺(tái)，并為其準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間完成老師布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將傳統(tǒng)的小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式予以改變，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都可以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，讓每一名學(xué)生都參與到生物的實(shí)驗(yàn)之中，這樣就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)良好的激發(fā)，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作對(duì)“種子萌發(fā)過(guò)程中能量的變化”進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察種子萌發(fā)的過(guò)程，對(duì)其能量的變化進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。教師引導(dǎo)學(xué)生可以按照教材之中的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，同時(shí)也可以按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論。

通過(guò)這樣的方式，讓初中生通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多的生物規(guī)律，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)之中存在的問(wèn)題，不僅可以使這些問(wèn)題在老師和同學(xué)的討論中得到有效解決，還可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。

三、 讓良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)，只有讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物這一門(mén)學(xué)科，才可以使其積極投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此教師就應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)情境之中，進(jìn)而更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《觀察植物細(xì)胞》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先借助多媒體將相關(guān)的圖例在學(xué)生面前進(jìn)行形象直觀的展示，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確使用顯微鏡對(duì)植物的細(xì)胞進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)充分的認(rèn)識(shí)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行玻片標(biāo)本的制作。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其置身于良好的學(xué)習(xí)情境之中，既可以對(duì)教師講述的知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好的認(rèn)知和把握，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的記憶，在今后的學(xué)習(xí)與生活之中可以將其靈活運(yùn)用，對(duì)于初中生物教學(xué)效果的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到良好的促進(jìn)作用。

四、 以提問(wèn)的方式鞏固學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

在初中生物的教學(xué)之中，當(dāng)一節(jié)課接近尾聲的時(shí)候和下一節(jié)課將要開(kāi)始的時(shí)候，教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。教師可以先提出幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生以搶答的形式來(lái)回答教師的提問(wèn)，這樣就可以使課堂的氣氛得到有效的調(diào)動(dòng)。

例如：在對(duì)“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一部分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：細(xì)胞壁屬動(dòng)物細(xì)胞還是屬于植物細(xì)胞？再循序漸進(jìn)地提出一些有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以及思考能力提升的問(wèn)題：哪位同學(xué)可以在黑板上畫(huà)出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？并且隨時(shí)調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛：“最先舉手的同學(xué)才可以獲得答題的機(jī)會(huì)，答題最多的同學(xué)可以獲得作業(yè)的減免”。

采用這樣的提問(wèn)方式，不僅可以減輕學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張感，還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛之中更加積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考與回答之中，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及思維能力的進(jìn)一步提升都將起到良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，對(duì)初中生物教學(xué)效果的進(jìn)一步提高起到有效的推動(dòng)作用。

五、 耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)往往只關(guān)注學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，很多教師對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生或者回答問(wèn)題比較困難的學(xué)生都缺乏足夠的耐心，有著教師直接換其他的學(xué)生來(lái)回答這一問(wèn)題，有的教師還會(huì)對(duì)回答錯(cuò)誤或者回答困難的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這樣的方法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，使其在生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，不喜歡學(xué)習(xí)生物，不喜歡生物老師，如此惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分不利。

因此在初中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該耐心聽(tīng)完學(xué)生的回答，即使他回答得不對(duì)，也不應(yīng)該制止，耐心聽(tīng)，才可以知道學(xué)生在哪一部分知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這樣才可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)與糾正。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)，可以讓其他學(xué)生對(duì)其回答的錯(cuò)誤進(jìn)行討論，找一名學(xué)生作為代表，告訴他究竟錯(cuò)在哪里。

這樣的方式不僅可以有效糾正學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)還可以使其自尊心得到尊重，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加喜歡和教師溝通，向教師請(qǐng)教，這樣才可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)生物這門(mén)學(xué)科，進(jìn)而有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今新課程改革的不斷深化的過(guò)程中，初中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的改革，為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用有效的提問(wèn)方式鞏固學(xué)生的知識(shí)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性地對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才可以有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

賴積倦，福建省漳平市，漳平市新橋中學(xué)。