摘?要：小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性課程，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)運(yùn)而生的群文閱讀已經(jīng)逐漸成為語文閱讀發(fā)展的主要方向。本文主要針對(duì)群文閱讀的含義進(jìn)行闡述，并從不同方面對(duì)群文閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化，旨在提高群文閱讀的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課程建設(shè)

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是學(xué)好其他學(xué)科的重要前提，與此同時(shí)也是保證每個(gè)學(xué)生健康成長的重要部分，有利于科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面的形成與強(qiáng)化，以此達(dá)到其他學(xué)科無法取代的作用。群文閱讀已經(jīng)在近幾年受到了語文教育學(xué)者與一線教師們的廣泛關(guān)注，逐漸成為新興的閱讀發(fā)展趨勢(shì)。群文閱讀把握語文課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)，突破了原有的學(xué)生閱讀資源與結(jié)構(gòu)，作為對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想的創(chuàng)新，這一教法更有利于小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展。

一、 群文閱讀的含義

“群文”這一詞語由臺(tái)灣著名學(xué)者趙鏡中提出，其主要觀點(diǎn)是，之所以群文閱讀的教學(xué)嘗試得到了發(fā)展主要得益于統(tǒng)整課程的發(fā)展與推進(jìn)，將教材與課外讀物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程匯總實(shí)行多文本教學(xué)。

“群文閱讀”這一詞語主要指的是師生共同針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，并結(jié)合這一議題進(jìn)行閱讀與建構(gòu)，從而取得共識(shí)的一個(gè)重要過程。

二、

小學(xué)語文群文閱讀實(shí)施的現(xiàn)狀

（一） 議題的確立顯示隨意性

對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)來講，不少的教師受以往模式的影響，仍是機(jī)械性地經(jīng)過知識(shí)的填塞來獲得提升最終考分的實(shí)效。對(duì)這種剛推行不久的群文閱讀模式，不少的教師都有著抵觸的情緒，未能遵循該模式的詳細(xì)流程來正確有效的實(shí)施，致使在該模式閱讀的實(shí)施中，議題的確立顯示了隨意性，無論太難太簡，還是太寬太窄的議題，均妨礙了該模式閱讀的有效實(shí)施，乃至?xí)蓴_學(xué)生的參與熱情。

（二） 未有明晰的閱讀目標(biāo)

在群文閱讀實(shí)施前，教師須給出明晰的閱讀目標(biāo)，而且在實(shí)施的過程中須突顯其本身的指引作用，以切實(shí)增強(qiáng)閱讀的品質(zhì)。通常情況下，在群文閱讀中涉及的文本內(nèi)容更多，且范疇亦更廣，更迫切地要求教師給出明晰的閱讀目標(biāo)?？墒牵瑢?duì)小學(xué)現(xiàn)今實(shí)施的群文閱讀來講，其閱讀目標(biāo)不明晰屬于普遍具有的現(xiàn)象，而且不少的教師在實(shí)施群文閱讀當(dāng)中，仍夾帶著以往單篇閱讀的形式，在所選文本的組合上，亦顯得比較隨意，這些都極大地干擾了群文閱讀的實(shí)效，并妨礙了閱讀品質(zhì)的提高。

（三） 群文和課本內(nèi)容脫節(jié)

在小學(xué)現(xiàn)今的群文閱讀實(shí)施當(dāng)中，教師須做到以課本為根本，以延伸課本內(nèi)容為方向，來確立群文的素材，讓素材能緊密地聯(lián)系課本，從而真正做到在圍繞課本的前提下予以延伸。由實(shí)質(zhì)上來看，群文閱讀的主要用途在于補(bǔ)充以往單篇閱讀的缺漏，并經(jīng)過閱讀來加深對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)上，因選擇的群文閱讀模式處在剛剛興起的階段，有的教師僅是對(duì)該模式做到淺層的了解，其在該模式的實(shí)施當(dāng)中，可能出現(xiàn)胡亂實(shí)施的現(xiàn)象，使得群文和課本的內(nèi)容彼此脫節(jié)，從而妨礙了該模式的順暢實(shí)施。

三、 小學(xué)語文群文閱讀模式的優(yōu)化策略

（一） 優(yōu)化閱讀方法

要想培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀方式，就是要讓學(xué)生們閱讀眾多的教材與文章。這樣一來，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀速度。與此同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳焖匍喿x的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解文章的含義。如果教師在教學(xué)過程中只注重強(qiáng)調(diào)閱讀文章的整體速度，卻不注重對(duì)閱讀效率的提高。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且沒有讓學(xué)生在閱讀的過程中加深對(duì)內(nèi)容的把握。若要使學(xué)生真正從群文閱讀中受益，教師不但要使其閱讀眾多的文本，而且須選擇相關(guān)的閱讀方法進(jìn)行訓(xùn)練。舉例來說，既有速讀，也有默讀等等。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師可考慮面對(duì)的具體情況，以及聯(lián)系課本的內(nèi)容，科學(xué)地貫穿各閱讀法來教學(xué)。

當(dāng)教師對(duì)朱自清先生的《春》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生通過流利并有感情地朗讀課文，作為學(xué)習(xí)本篇課文的基礎(chǔ)。接下來，再把里面描寫春天美景的內(nèi)容專門地予以情感朗讀。比如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

經(jīng)過對(duì)那些體現(xiàn)美景的句子予以情感性的朗讀，并聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境，同學(xué)們把握了相關(guān)的閱讀法。另外，還可鼓勵(lì)對(duì)名著較快的閱讀，如：《西游記》等等。這樣，在延伸知識(shí)范疇的同時(shí)，亦利于把握群文閱讀的形式。經(jīng)過對(duì)名著做出的快速閱讀，不但知曉了里面主要情節(jié)，而且還熟悉了速讀的方式，從而使本身的閱讀水平得到明顯的提高。此外，還可圍繞著課本來開展速讀競(jìng)賽，讓全部同學(xué)都參與到其中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者要予以鼓勵(lì)，以促進(jìn)他們對(duì)閱讀法的把握。

（二） 延伸閱讀范疇，把握群文閱讀的技巧

對(duì)群文閱讀而言，其訓(xùn)練文本的確立被視作極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在引領(lǐng)同學(xué)們實(shí)施這種閱讀當(dāng)中，須對(duì)閱讀的范疇予以適當(dāng)?shù)难由臁＿@需要其有著較高的閱讀能力，對(duì)閱讀范疇做出科學(xué)的整理。當(dāng)前，不同的區(qū)域所選擇的語文課本內(nèi)容可能存在差異，但其主旨基本是一樣的，而且，也都會(huì)給出比較明晰的線索讓同學(xué)們把握。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，同學(xué)們可以階段性地歸納群文閱讀的相關(guān)技巧，并了解其要點(diǎn)，以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)該技巧的把握。比如：在學(xué)到課本里面的《春》的內(nèi)容之時(shí)，要將它與《風(fēng)雨》以及《濟(jì)南的秋天》等同類的體現(xiàn)美景的課文做出比較，且引領(lǐng)同學(xué)對(duì)以上課文里面使用的描寫手法做深層的探討，還可通過適合的圖形來顯示以上課文里面使用的描寫手法有哪些共性與差異。在探討當(dāng)中，要讓每名同學(xué)都講出自己的見解，對(duì)不正確的見解，教師要從旁及時(shí)予以糾正，以幫助其切實(shí)把握美景描寫的手法。而且還可選擇課外閱讀的形式，讓他們把握群文閱讀的技巧。比如：經(jīng)過閱讀先是判斷本文的類別，如果屬于說明文，則要找出其中說明的具體對(duì)象，然后，再找出本文的關(guān)鍵性句子以及合理地分出層次，這樣，即可做到對(duì)本文的基本把握。同學(xué)們不但在課上實(shí)施群文閱讀，而且還在課外盡可能地大范疇實(shí)施群文閱讀，可使其閱讀水平得到顯著的改善。

（三） 指引小學(xué)群文閱讀，切實(shí)改善群文閱讀實(shí)效

群文閱讀狀況的改善，不但需同學(xué)們盡量閱讀更多的課外文本，而且還需教師在實(shí)施該閱讀模式當(dāng)中予以正確的指引。經(jīng)過正確的指引，讓全部的同學(xué)均對(duì)該閱讀模式有深層的認(rèn)識(shí)，并了解相關(guān)閱讀法，能根據(jù)本身的條件獨(dú)立地完成閱讀任務(wù);如果碰到不明白的難題，也可在查找相關(guān)資料后，得到答案;從而增強(qiáng)了本身群文閱讀的水平。教師亦可參考下列的教學(xué)法。即，先是對(duì)某文章做出深層的講述;再讓同學(xué)們圍繞著該文章的層次以及在描寫上選擇的技巧等做出探討，以加深其對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。其次，教師找出與該文章在內(nèi)容上較為相近的文章，并對(duì)其做出簡單的講述，再指引他們按上次所講的內(nèi)容對(duì)這篇文章予以探討，經(jīng)過探討來發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)及要點(diǎn)。之后，教師再找出數(shù)篇與前面相近的文章，并讓他們做出剖析;若是他們對(duì)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)難以理解，則由教師在旁予以啟發(fā)，以讓其真正地理解該關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)對(duì)數(shù)篇相近文章的探討與剖析，使得同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)該類文章的實(shí)際把握水平;對(duì)里面的全部要點(diǎn)，均牢牢地記住，這樣，他們以后即可獨(dú)立地剖析該類文章。在他們對(duì)該類文章已十分熟悉之時(shí)，可讓其憑借著本身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)來對(duì)里面的某個(gè)部分做出描述，如此，可較快地增強(qiáng)他們的閱讀速度，并可促進(jìn)群文閱讀狀況的改善。另外，須注重增強(qiáng)閱讀的自覺性;同學(xué)們不能只是停留于課上閱讀的階段。在課上主要是把握適合的閱讀法，只有經(jīng)課下自覺的閱讀才可達(dá)到足夠的閱讀量。可是，對(duì)小學(xué)生而言，他們的自覺性往往較弱，對(duì)課外閱讀亦難以有效地實(shí)施。故此，教師在給出課外閱讀任務(wù)的同時(shí)，還需予以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。經(jīng)過監(jiān)督，促使同學(xué)們真正落實(shí)課外閱讀的全部任務(wù)，這樣，不但增添了本身的閱讀量，還延展了本身的知識(shí)面，從而使得本身的群文閱讀水平得到切實(shí)的增強(qiáng)。我們堅(jiān)信，經(jīng)過教師的科學(xué)指引以及同學(xué)們的自覺閱讀，定會(huì)改善小學(xué)階段“群文閱讀”模式的實(shí)施效果。

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作者簡介：

張宇，吉林省長春市，長春北師大附屬學(xué)校。