馬潤菊

【內(nèi)容摘要】高中階段的學(xué)生處于人生的分水嶺，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教育和班級管理，做到因材施教，更有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，幫助學(xué)生積累知識的同時，提升學(xué)生的德育水平和知識素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將結(jié)合高中教育和學(xué)生的特點，在高中班級管理中采取“因材施教”的方法，通過分層教育來促進(jìn)學(xué)生個人潛力和特長的發(fā)展，為學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任?分層教學(xué)?管理策略

引言

學(xué)生由于成長、學(xué)習(xí)以及環(huán)境等因素的影響，必定具有一定的差異性和各異性，這就要求班主任要采取分層教學(xué)的教育與管理策略，用公平、公正的心態(tài)去面對每一個學(xué)生。因此，在我開始管理班級的時候，就給學(xué)生樹立公平的意識，讓學(xué)生明白，不論成績?nèi)绾危憩F(xiàn)如何，或是父母如何，每個學(xué)生都應(yīng)該被公平的對待，做了好事就應(yīng)該受到表揚，做錯了事情就應(yīng)該被批評。班主任應(yīng)該用實際的行動給學(xué)生做出榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行體會，感受班集體的公平、公正。在關(guān)乎班集體問題的時候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮民主，讓大家一起來進(jìn)行探討和解決。讓學(xué)生積極的參與班級管理，既鍛煉了學(xué)生的能力，也提高了學(xué)生的責(zé)任心，促進(jìn)班級凝聚力的形成。

一、高中班級分層管理的實施分析

1.分層管理的內(nèi)容

高中班主任是學(xué)生的指導(dǎo)者，一個班級的良好運行，學(xué)生良好規(guī)范的養(yǎng)成都離不開班主任的引導(dǎo)和管理。鑒于以往統(tǒng)一管理模式不能更好的適應(yīng)新形勢下學(xué)生個性化的發(fā)展，高中班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同層次和需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和管理的制定。這樣根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教育與管理策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生都能積極的參與到各項學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中，對于一些問題學(xué)生，班主任要和學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行溝通，從根源上對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，構(gòu)建起家校共育的環(huán)境。

2.分層管理的目的

高中學(xué)生具有一定的差異性，在知識水平、認(rèn)知能力、思維能力等方面存在著不同，并且對待失敗的承受能力也不同。一些優(yōu)秀的學(xué)生心理反而更加的脆弱，存在較大的心理壓力，而普通學(xué)生的心理壓力相對來說比較低，對于成績的變動心情波動不大。因此，班主任要根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點和管理能力進(jìn)行分層管理，遵循學(xué)生個性特點和興趣愛好合理、科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，更好的幫助學(xué)生克服問題，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。

二、高中班主任分層管理策略

分層教學(xué)是素質(zhì)教育提倡的方法之一。在高中班級管理中應(yīng)用分層管理的主要目的是為了遵循學(xué)生的不同差異，滿足不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往統(tǒng)一的教學(xué)與管理模式很容易讓基礎(chǔ)薄弱，心理承受能力弱的學(xué)生掉隊，同時也不能滿足思維能力強，喜歡探究和創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)展。因此，高中班主任根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué)與管理，可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮潛力，取得進(jìn)步，提升學(xué)生的整體知識水平和道德素養(yǎng)。

1.能力與德育并重

在進(jìn)行分層管理的時候，高中班主任和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的的知識水平、性格、愛好、特長以及個人意愿等，這樣可以讓班主任對對分層管理能夠精準(zhǔn)的把握。首先，班主任要將培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)作為班級管理的主線，通過分層管理來不斷的增強學(xué)生的德育素質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的品格，樹立科學(xué)、正確的道德觀念。其次，高中班主任要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的特長進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。最后，教師要遵循前難后易的管理原則，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對管理方法和策略進(jìn)行不斷的調(diào)整，以便更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。

2.評價與自我評價

在傳統(tǒng)的班主任管理工作中，班主任采用“唯成績論”的方式來對學(xué)生進(jìn)行劃分，學(xué)生對自己也沒有清晰的認(rèn)識，主動性不能有效發(fā)揮，這就使得學(xué)生很難進(jìn)行正確科學(xué)的自我評價。鑒于此，在班級管理中開展評價與自我評價可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己，剖析自我，從而揚長避短，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力彌補自身的不足。在此基礎(chǔ)上，班主任進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣特長可以得到長足的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如在班級的管理中，教師可以將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為一層，教師要多進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生每天都有一些進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在班級中獲得知識，提高德育素質(zhì);普通的學(xué)生為一層，教師要引導(dǎo)這一層次的學(xué)生多進(jìn)行變式訓(xùn)練，多思考一些學(xué)習(xí)方法和技巧，并在實踐中嘗試進(jìn)行應(yīng)用，教師要多鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展;優(yōu)秀的學(xué)生為一層，教師既要幫助學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自我和突破自我，也要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行班集體活動的組織與參與，與其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體會的分享，為其他學(xué)生提供可以借鑒的經(jīng)驗和方法，促進(jìn)班級整體素養(yǎng)的提升。

總之，在高中班級管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求對學(xué)生進(jìn)行正確的管理和引導(dǎo)，遵循學(xué)生的個性特點和興趣愛好因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的潛能可以有效的發(fā)揮，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，班主任也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

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（作者單位：蘭州市第五十二中學(xué)）