陳娟娟

【內(nèi)容摘要】初中歷史知識以理論闡述為主，缺乏實踐性，學(xué)生感覺比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏積極性和參與性，這很容易使初中歷史教學(xué)變得低效甚至無效，教師也因此面臨巨大挑戰(zhàn)。鑒于此，本文主要探討初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，希望有助于提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史?培養(yǎng)興趣?教學(xué)策略

在初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師講課時往往認為歷史不需要理解，讓學(xué)生做好需要背誦的內(nèi)容的標(biāo)記，將其記住即可，沒有進行必要的解釋與拓展，更沒有讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，即便學(xué)生把歷史教材知識背得滾瓜爛熟，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能真正參與歷史教學(xué)過程，無法認識歷史、理解歷史，繼續(xù)陷入應(yīng)試教育的困境，違背素質(zhì)教育和新課程改革的初衷。那么初中歷史教師應(yīng)采取什么樣的策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗談一談淺薄的看法。

一、巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在歷史課上平鋪直敘地念教材是很難讓學(xué)生們把握知識重點的，其實可以把學(xué)習(xí)新的歷史知識作為設(shè)置疑問、解答疑問的過程，激發(fā)學(xué)生興趣[1]。教師巧妙提出問題，讓學(xué)生們產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路的困惑，在經(jīng)過思考和討論或教師的點撥下解決之后就會感受到柳暗花明又一村的喜悅，這種喜悅和成就感就是教師激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的源泉，有助于學(xué)生積極思考。

例如在講解關(guān)于蔡倫發(fā)明造紙術(shù)的知識時，教師要打破教材的局限，巧妙設(shè)置疑問：為什么蔡倫要發(fā)明造紙術(shù)？在發(fā)明造紙術(shù)以前人們用什么東西書寫？有一些學(xué)生說自己從電視里看過古人用竹簡、布等東西書寫，但這樣的書寫缺乏便捷性，自然而然就引出發(fā)明造紙術(shù)的原因。這樣的疑問設(shè)置方式循序漸進，誘導(dǎo)學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣，這和平鋪直敘的教學(xué)方式相比更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，顯著提高課堂教學(xué)效率。

二、穿插歷史故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史課堂上完全集中注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)使歷史課保持吸引力，但教師照本宣科式的教學(xué)只會讓學(xué)生們在歷史上的復(fù)雜事件里失去方向和耐心，變得昏昏欲睡，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的重要原因。面對這樣的情況，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容在課堂上穿插有關(guān)于歷史知識的小故事，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，補充歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識儲備。

例如在向?qū)W生介紹關(guān)于青銅器與甲骨文的內(nèi)容時，陳述知識會讓學(xué)生失去聽課興趣，教師可針對青銅器的部分為學(xué)生講解課前準(zhǔn)備好的后母戊鼎故事：1939年3月，河南安陽武官村的農(nóng)民吳培文家的墳地里出土后母戊鼎，當(dāng)時為預(yù)防該國寶落入日本人手里，吳培文想方設(shè)法保護后母戊鼎，甚至計劃把這個大鼎砸成數(shù)塊分別運走。實際上吳培文就是用鋼鋸也無法割裂后母戊鼎，僅限于讓后母戊鼎的表面出現(xiàn)淺淺的痕跡。之后吳培文只能用大錘砸，但也只砸掉一只鼎耳。吳培文用了他能想到的所有辦法都沒有成效，無奈之下用一個贗品避開日本人的搜查。這個大鼎最終在抗日戰(zhàn)爭勝利以后在南京展覽，蔣介石在國共戰(zhàn)爭中想帶著后母戊鼎逃往臺灣，但不知什么原因他并沒有帶走這個大鼎。直到1959年后母戊鼎在中國革命歷史博物館展覽，郭沫若在現(xiàn)場考證這個大鼎，查閱大鼎上的銘文，確定三個字“司母戊”，大鼎從此有了名字“后母戊鼎”。通過該歷史故事，教師利用有趣的方式讓學(xué)生了解后母戊鼎坎坷的經(jīng)歷，其中還涉及到后母戊鼎的特性，學(xué)生專心致志地聽故事，對青銅器留下深刻的印象，全面理解歷史。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高對歷史的參與度

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對歷史事件、歷史人物的理解、看法、觀點，讓學(xué)生成為歷史的參與者，而不是旁觀者，從而形成學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂參與度。教師在教學(xué)中要經(jīng)常告訴學(xué)生敢于將自己放進歷史，用歷史參與者的身份對歷史現(xiàn)象進行分析，或?qū)v史人物做出評判，多方位、多角度研究歷史，充分發(fā)揮主體作用[2]。只要學(xué)生講得有道理，教師應(yīng)給予肯定，盡可能在平等、民主、和諧的課堂氛圍里激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣和勇氣，尤其是在課堂上較為木訥、羞于發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)加強引導(dǎo)和鼓勵。

例如對于中國歷史上建立的第一個大統(tǒng)一中央專制集權(quán)體制，秦始皇的功過引起學(xué)生們的爭論，教師根據(jù)學(xué)生不同的觀點把他們分成正反兩組，開展辯論活動。反方小組認為秦始皇是中國歷史上典型的暴君，功小于過，他實行的暴政可謂民不聊生，焚書坑儒這一項就害死很多賢才;正方小組則認為秦始皇是千古一帝，過小于功，他第一次統(tǒng)一全中國，實施加強中央集權(quán)的一系列措施，可謂功不可沒。針對學(xué)生們的辯論，教師引導(dǎo)大家認真思考秦始皇執(zhí)政期間實行的政策對當(dāng)時社會和老百姓的影響，辯證評價歷史人物的是非功過。教師還可以引申很多毀譽不一的著名歷史人物，包括中國隋煬帝、法國拿破侖等，在評價他們時不能脫離歷史社會背景，教會學(xué)生用一分為二的方法客觀評價歷史人物，體驗學(xué)習(xí)歷史和參與歷史的樂趣。

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)中要注意巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，同時在歷史教學(xué)過程中穿插有趣的歷史故事，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們在自由自主的發(fā)言中提高參與性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳美娜.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2018（15）：80-81.

[2]王伯學(xué).淺談新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)[J].中國校外教育，2017（25）：112+114.

（作者單位：安徽省宣城市第六中學(xué)）