摘?要：教學(xué)行為屬于初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的重要組成部分，不僅決定著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，更決定著學(xué)生的全面發(fā)展動(dòng)向。因此在今后的教學(xué)中，就要積極對課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究分析，才能找出在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和不足，并且進(jìn)行有效解決，加快初中數(shù)學(xué)改革步伐。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持;初中數(shù)學(xué);教學(xué)行為

隨著新課改的全面深入，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出更高的要求。通過教學(xué)行為研究可以不斷完善和優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，為教師教學(xué)水平的提高提供切實(shí)有效的保障。

一、 教學(xué)行為分析

教學(xué)行為研究是很早就存在的一種對于各種教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段等問題的研究方式。教學(xué)行為研究是經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，才逐漸演變?yōu)橐环N新的研究領(lǐng)域。隨著新課改的實(shí)施深入，更多的研究人員將研究目標(biāo)聚焦在課堂上，因此課堂教學(xué)行為研究就成為了一個(gè)新的問題，受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。

教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上是一個(gè)行為系統(tǒng)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，會受到很多復(fù)雜因素的影響。而課堂教學(xué)行為也屬于初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的重要組成部分，不僅決定著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，更決定著學(xué)生的全面發(fā)展動(dòng)向。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等，都需要通過教學(xué)行為研究分析來不斷完善優(yōu)化。

將教學(xué)行為作為一種績效考核方式，不僅促使教師加大對課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注力度，還加強(qiáng)了研究者與被研究者之間的深入溝通交流，是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施。

教學(xué)行為研究是一件非常漫長復(fù)雜的事情，不僅工作量大，而且涉及很多內(nèi)容。因此為了獲得準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)信息，就需要對大量的課堂實(shí)例進(jìn)行分析處理，進(jìn)而獲得相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，在研究過程中可以借助相關(guān)的信息技術(shù)。本文主要以初中數(shù)學(xué)課堂為研究對象，對某市的六十六所初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了觀察分析。并且搜集了九十節(jié)課堂作為參考數(shù)據(jù)，對教學(xué)行為進(jìn)行了深入研究。

二、 技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

課堂提問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，還是一種非常常見的師生互動(dòng)形式。通過課堂上的問題提問，不僅能夠強(qiáng)化師生之間的溝通交流，還能夠構(gòu)建一系列行為方式。首先由教師提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主思考或者合作交流，選擇舉手的方式來回答問題，最后教師在根據(jù)學(xué)生回答的答案進(jìn)行肯定或者否定。其中學(xué)生可以選擇自由回答、集體回答、討論匯報(bào)等方式進(jìn)行回答，教師在肯定或者否定之后，還要為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這一系列活動(dòng)中，教學(xué)行為就是根據(jù)師生對話情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后制定一個(gè)觀察測量表格，將不同教師選擇的回答方式、回應(yīng)方式，學(xué)生的回答方式分別記錄下來，然后進(jìn)行分析研究。

本文搜集了九十節(jié)課堂作為參考數(shù)據(jù)，在所有的課堂提問行為中，教師采用讓學(xué)生自由回答或者一起回答的行為占據(jù)了40%，采用讓學(xué)生討論匯報(bào)回答的行為占據(jù)10%，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的行為占據(jù)6%，學(xué)生集體回答的行為占據(jù)44%。在學(xué)生回答問題之后，教師給予肯定的回應(yīng)行為占據(jù)56%，重復(fù)學(xué)生回應(yīng)并作出解釋的行為占據(jù)25%。通過這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問題將近一半都屬于低效問題，對學(xué)生掌握知識內(nèi)容沒有多大的幫助。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的行為只占據(jù)6%，說明現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。通過上述數(shù)據(jù)還可以看出，在課堂教學(xué)中學(xué)生合作交流的行為較少，數(shù)學(xué)課堂仍舊是啞巴課堂。不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性也較低，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過對教師的回應(yīng)方式進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多教師擔(dān)心學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的回答，所以就會經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的回答，并且進(jìn)行詳細(xì)的解釋。由于初中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，這樣重復(fù)并且做出解釋的行為就會浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。有時(shí)部分教師還會打斷學(xué)生的回答，對于學(xué)生的回答也沒有做出肯定或者否定的判斷，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。因此在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要相應(yīng)地減少以上所提出的教學(xué)行為，并且在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷交流，不斷反思，才能不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、 結(jié)語

綜上所述，通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的研究分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段課堂教學(xué)仍舊存在著很多問題。因此在今后的課堂教學(xué)中，教師首先要將課堂主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。其次教師要為學(xué)生留有充分思考和交流討論的時(shí)間和空間，注重課堂互動(dòng)交流。最后教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

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作者簡介：

李燕林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心。