摘?要：相關的教育學家曾經(jīng)說過：很多發(fā)明的開端都是來自提問。提問是課堂教學中的一個不可缺少的一部分，它不僅僅可以增強老師和學生之間的互動，也可以發(fā)散學生的思維發(fā)展，進行課堂氣氛的活躍。所以在初中數(shù)學的教學活動中，提問已經(jīng)成為很多初中數(shù)學廣泛使用的一種教學方法。不過因為老師的提問的技巧并不是科學，同時還存在著很多的無效提問，這就使老師不能發(fā)揮提問的功能，反而會降低了教學的有效性。那么作為初中數(shù)學老師，怎么提高自己在課堂上提問的技巧？如何實現(xiàn)有效的提問呢？

關鍵詞：初中數(shù)學;提問;教學

隨著社會的快速發(fā)展，人們也更加注重對學生質(zhì)疑能力的提升。保證提問的有效性已經(jīng)是每個初中數(shù)學老師主要面對的問題。初中數(shù)學老師只有更好地培養(yǎng)學生的提問能力，才可以讓學生獲得更大的發(fā)展。本文就從這個角度出發(fā)，具體地分析一下初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略，從而為促進學生的發(fā)展提供自己的一份力量。

一、

構建良好的課堂氛圍

初中數(shù)學老師構建良好的課堂氛圍，就可以讓學生產(chǎn)生更加愉快的學習情緒從而調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生的思維，這樣才可以讓學生處于一個積極的狀態(tài)里面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。作為課堂氛圍營造的主導者，數(shù)學老師在進行提問的時候，一定要保持親切的態(tài)度，和學生開展有效的，平等的交流，同時還要用和藹的目光鼓勵學生，讓他們自由地去表達自己的觀點，構建良好的，輕松愉快的課堂學習氛圍，這樣就可以在最大限度上減輕學生的心理壓力，進行積極有效的思考。只有學生的內(nèi)心是感覺愉快自由的，他們才會敢說，想說。

例如在學習“抽樣調(diào)查”這一部分的時候，數(shù)學老師就可以先讓學生進行思考：想要了解學校里面的三千名同學對新聞，動畫還有體育等五種節(jié)目的喜愛程度，該怎么樣去展開調(diào)查活動呢？問題一提出后，學生就會更加積極地進行思考，從而得出屬于自己的看法。

一個學生說他可以展開對整個學校的調(diào)查，在進行調(diào)查之后就對相關的材料進行整理分析，這樣就可以得出相應的結果。另一位學生說如果對全校的同學進行調(diào)查，那么就會花費很多的時間和精力，不知道要什么時候才可以得出結果呢。還有學生說或許可以以我們班作為一種情況，進行相關的調(diào)查，然后再在我們那班級的調(diào)查情況基礎上，對全校的學生進行相關的估算，這樣就可以知道了。還有學生說這種方法還是有缺點的。最后一名學生說，那如果是從每個班都找出一些學生進行調(diào)查活動，這樣是不是就可以知道全校的情況了？

學生針對相關的問題進行討論之后，就可以逐漸地總結出相關的方法。老師需要在這個的基礎上提出抽樣調(diào)查還有樣本，個體等概念。在進行老師和學生，學生和學生的互動的時候，學生們都會積極地進行參與，還會分享彼此的看法，觀點，這樣就可以更快地得出相關的結論和觀點。這樣和諧的課堂氛圍不僅僅可以激發(fā)學生的積極性，也可以增加老師教學的有效性，啟發(fā)學生進行相關的思考。

二、

掌握課堂提問的方法

初中數(shù)學老師使用課堂提問的方法還是很重要的，不過老師也要更加注重提問的時機。因為只有選擇了合適的時機，才可以更好地調(diào)動學生的積極性，更好地提高教學的有效性。課堂提問的方式往往是多種多樣的，老師可以選擇在導入的環(huán)節(jié)進行提問，也可以在學生的興趣點進行提問，或者是在知識點重疊的地方提問，重難點進行提問等等。

（一）

初中數(shù)學老師在導入的環(huán)節(jié)進行提問，可以幫助學生更好的學習新的知識。老師提出的問題可以是和這節(jié)課有關的內(nèi)容，也可以是學習新知識需要用到的知識點等等。

例如在學習“一元一次不等式解法”這一部分的時候，老師就可以先讓學生進行一元一次方程的解法練習，然后進行提問，一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法有什么地方是一樣的？學生聽到這個提問后，就會進行相關的思考認識到它們兩者之間有很多步驟都是一樣的，不過也有著不同的地方，這樣進行新課的導入，就會有更好的教學效果。

（二）

在知識點的交融處進行提問，會更加符合中學生的學習認知規(guī)律，從而提高學生學習的效率。初中數(shù)學老師要關注自己的教學設計是不是合理，是不是影響到整個課堂的嚴謹性。其實在數(shù)學的教學活動中，出現(xiàn)交叉的情況還是很常見的，不同的知識進行重疊，就需要老師理清層次。如果沒有理清層次那么就很容易出現(xiàn)知識點的混淆。在進行提問的時候，老師也要堅持舉一反三的方法，用一個知識點帶起學生的其他記憶，這樣才可以讓學生積極地去構建相關的知識網(wǎng)絡。

（三）

針對知識的重難點進行提問。每一節(jié)的內(nèi)容中都會有很多的重難點。學生通過相關的思維練習，肯定也會涉及很多深度的知識，所以只有學生掌握了相關的重難點，才算是完成了相對應的任務。因此老師有必要引導學生進行重難點知識的掌握。

三、

獲取提問的生成資源

對于初中生來說，他們提出一個問題往往要比他們解決一個問題要來的重要。課堂上的提問不僅僅可以增強學生對知識點的理解，也可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，更為重要的是學生可以更好地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一點就特別需要老師使用提問的藝術，給學生營造開放的情境，激發(fā)學生的思維能力。

例如在學習“近似數(shù)”這一部分的時候，老師就可以提問：305.35精確到個位是什么呢？304.5呢？那么同學們都可以很快的說出來是305，那么老師就可以接著問，305.5精確到個位是多少？同學們也會很快的回答是306。

這時候老師就可以繼續(xù)引導，問問學生可以根據(jù)剛才一些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系提出一些有效的問題嗎？那么學生可能就會說，近似數(shù)305可以由哪些數(shù)得到？等等。那么這些問題的提出就可能會讓學生陷入相對應的沉默，還有的學生會說這個數(shù)是不是只要是大于304.5，小于305.5就可以了？學生馬上進行反復的驗證，發(fā)現(xiàn)這個猜想是正確的。這個時候老師就可以抓住時機提問，近似數(shù)1.5可以是哪些數(shù)得出來的，有哪些范圍？這樣基本上所有的學生都可以通過思考后得出相對應的結果。這個知識點本來是這節(jié)課的難點，可是在這種師生互動下生成了相關的資源，就可以更好的解決這個難題，最終提升了學習的有效性。

四、 結束語

總而言之，在初中數(shù)學的課堂上進行有效的提問，不僅僅是一種有效的教學策略，也是一種教學的藝術。使用有效的提問方式，可以讓學生更加的感興趣，激發(fā)學生的主動性和積極性，從而讓他們參與到整個學習的過程中來，這樣就可以很好地對學生的思維進行發(fā)散，增強教學的有效性。

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作者簡介：

李連榮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣東灘中學。