摘?要：隨著教育改革的發(fā)展，對小學(xué)生的口語交際能力提出了更高的要求?？谡Z交際的應(yīng)用越來越廣泛，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中要將口語交際能力打好基礎(chǔ)。本文簡要介紹了我國小學(xué)語文教學(xué)中口語交際存在的問題，重點闡述了培養(yǎng)口語交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;語文教學(xué)

一、 引言

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生有很大的好奇心，是培養(yǎng)口語交際能力的重要階段。口語交際能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，是人才的必備條件，對往后的人生有重要的影響，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、 我國小學(xué)語文教學(xué)中口語交際存在的問題

語言是一門藝術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力對其日后的交談和對話有很重要的意義。目前，小學(xué)對語言交際的教學(xué)并不重視，很多學(xué)校并未開設(shè)口語交際課程，部分學(xué)校開設(shè)的課時量少，缺乏練習(xí)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在平時的學(xué)習(xí)中，教師只關(guān)心學(xué)生的分數(shù)，注重寫作能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注口語交際，沒有口語交際的考試科目。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，有的教師普通話講的不標準，缺乏口語交際能力，會潛移默化的影響學(xué)生的口語，不能得到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)如今的口語教材很少，內(nèi)容也不多，學(xué)生受教的知識面較窄，無法形成學(xué)習(xí)體系。教師在講課時只是按照書本知識講解，備課不充分，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料較少。

隨著社會的進步，對學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是多種多樣的，但是當前的小學(xué)學(xué)習(xí)缺少實踐活動，只局限于傳統(tǒng)的課本知識進行學(xué)習(xí)，乏味枯燥。教學(xué)方法沒有結(jié)合學(xué)生的年齡、認知等方面設(shè)計教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生在口語交際中的神情變化、文明禮貌等方面容易被教師忽視，影響學(xué)生在與他人交際的過程中的言談舉止。對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)只有老師進行評價，比較單一，因為班級學(xué)生眾多，教師并不能與每個學(xué)生進行充分地溝通交流，對學(xué)生的了解不夠，只采取一種方式進行評價對學(xué)生來說是不合理的。

三、

培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的路徑

（一） 樹立口語交際觀念

當前，我國奉行的是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)是為考試做準備，口語交際通過筆答無法反映學(xué)生的真實水平，也無法提升學(xué)生的口語交際能力。為滿足當今社會的需要，教師應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，口語交際對學(xué)生的人際關(guān)系、語言表達都有很重要的影響。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)了要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，所以各個學(xué)校和教師都要樹立口語交際的觀念，把口語交際作為一門單獨的課程列入課表中將口語交際落到實處。

（二） 培養(yǎng)教師口語水平

教授口語交際的教師要有扎實的語言功底，普通話發(fā)音標準，能夠把握學(xué)習(xí)方向。教師在日常生活中應(yīng)多閱讀有關(guān)口語交際的書籍，研究口語交際的理論知識，完善課程方案中的不足，做到查缺補漏。學(xué)校應(yīng)定期對教師進行培訓(xùn)，邀請行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者蒞臨舉辦講座，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況制定適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師不僅在口語交際課中要做到規(guī)范，在日常與學(xué)生的交流溝通中也應(yīng)注意語言的運用，表達要簡練、生動，不拖泥帶水、含糊其詞，發(fā)揮榜樣的作用。在口語教學(xué)中加入肢體語言也有很大作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于口語交際能力的養(yǎng)成。

（三） 增加口語教學(xué)資料

口語交際的教學(xué)不能僅依靠傳統(tǒng)的教材，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況制作教材，將日常生活中的小事寫入，與實際貼切，有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師可以將語文的閱讀教材進行篩選加入到口語教材中，在朗誦時加入情感、肢體動作，使學(xué)生對內(nèi)容有更深刻的理解，可以提高學(xué)生的口語交際能力。在寫作的教學(xué)中也可以加入口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，其他的同學(xué)給予評價，能夠活躍課堂的氣氛，同時提高學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得。對口語交際的學(xué)習(xí)不能僅在課堂上進行，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，例如，去公園游玩，鍛煉學(xué)生與其他游客進行交流，勸誡游客破壞花草等不文明行為。

（四） 轉(zhuǎn)變口語培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的口語教育方式是教師在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生在座位上安靜的聽，教師和學(xué)生之間缺少溝通。應(yīng)當引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過表演的形式加深師生、生生間的溝通。教師可以創(chuàng)作一個小短劇，給每位學(xué)生分發(fā)劇本，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的背誦臺詞，通過彩排加深印象，可以提升學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的主動性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。也可以采取聯(lián)想的方式，結(jié)合生活實際進行學(xué)習(xí)。例如，在課文《火燒云》的課堂教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己見過的火燒云場景進行回憶，讓學(xué)生用語言表達出自己對火燒云的所見所感。

（五） 開發(fā)多方評價模式

對學(xué)生口語交際能力的認定不能僅依靠教師的評價，還應(yīng)當引入自己的評價。學(xué)生應(yīng)對自己的口語交際能力有認知，在評價中認識、反思自我，自評可以激勵學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當中。學(xué)生和學(xué)生之間的評價也很重要，對他人進行評價的過程中也可以鍛煉自己的口語交際能力，學(xué)生每天朝夕相處，彼此之間都很了解，在這個過程中能夠認識到自己的優(yōu)缺點，不斷改正做的不好的地方。父母是孩子的第一任老師，父母是最了解孩子的人，根據(jù)孩子在生活中待人接物的表現(xiàn)進行評價，比如，對客人是否禮貌、在家是否孝順等，父母的評價一般都是中肯、客觀的，通過評價家長也會對孩子的口語交際能力展開關(guān)注。學(xué)生在家庭和學(xué)校的生活中往往是兩種狀態(tài)，所以父母的評價至關(guān)重要。教師在評價的過程中應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，做好評價工作，督促學(xué)生、家長認真對待。

四、 結(jié)束語

綜上所述，語言是與人溝通交往的重要工具，學(xué)校應(yīng)該更加重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，有針對性地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強與人溝通的水平，為以后的人生鋪就一條康莊大道。

參考文獻：

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[2]曹小莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)措施[J].課程教育研究，2018（34）：56-57.

作者簡介：

鐘筱原，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學(xué)。