摘?要：語文是小學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生構(gòu)建知識框架的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生成長和發(fā)展有著重要影響?，F(xiàn)階段，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，成為語文教師急需解決的問題。小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生語文知識的同時，需要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立健康的審美觀念。本文主要研究基于審美情趣培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望給教師提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：審美情趣;小學(xué)語文;語文教學(xué)

審美情趣，是指學(xué)生通過個人愛好方式表現(xiàn)出來的審美傾向。小學(xué)階段，是學(xué)生形成審美情趣的重要階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生在語文課程中有更多收獲。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，是語文教師研究的重點課題，受到教育界重點關(guān)注。有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，有利于學(xué)生審美情趣的形成，有助于增強學(xué)生審美能力。因此，研究基于審美情趣培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 創(chuàng)設(shè)審美意境

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的課文理解能力有待提升，在學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)無法深入理解知識的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)審美意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美水平。教師可以設(shè)計情境教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考知識概念，讓學(xué)生理解語文知識的內(nèi)涵和美學(xué)價值，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。教師創(chuàng)設(shè)的審美意境應(yīng)符合學(xué)生審美特點，避免學(xué)生無法融入情境的情況，使學(xué)生深刻了解課文的深刻含義。例如在講解《父親、樹林和鳥》時，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文中的2～6自然段，讓學(xué)生將自己代入課文之中，去感受課文中父親的行為在道德上的意義，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴。同時教師可以提出問題，父親對鳥相當(dāng)熟悉，從文中哪些地方可以看出來？引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深度探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和自然和諧共處的審美價值以及破壞自然對其他生物造成的不利影響，使學(xué)生對課文產(chǎn)生深度認(rèn)識。

二、 應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，為語文教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。小學(xué)語文教師需要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，將語文教學(xué)和審美教育有機結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成審美情趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中搜集和課文有關(guān)的圖片、文章、視頻，帶給學(xué)生不同的審美體驗。教師應(yīng)靈活利用多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力，為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣打下良好基礎(chǔ)。例如，在講《金色的草地》時，課前，教師布置收集草地圖片的任務(wù)。之后，在課上教師使用多媒體設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)中的草地圖片，讓學(xué)生充分了解感受草地的美麗神秘，激發(fā)學(xué)生對大自然的感情。在閱讀課文時，教師能通過網(wǎng)絡(luò)尋找課文朗讀視頻，要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。最后，教師在課后通過微課軟件，輔導(dǎo)學(xué)生掌握課文相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生在微課軟件中寫出課文讀后感，提高學(xué)生的審美情趣。

三、 賞析課文詞句

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)做好課文詞句賞析工作，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，促進學(xué)生審美情趣的提高。教師需要注重學(xué)生之間的差異，考慮學(xué)生實際理解能力，利用生動的語言賞析課文詞句，讓學(xué)生理解課文詞句的內(nèi)涵，使學(xué)生感受語言的魅力，進而提升學(xué)生的審美能力。例如，在講解《日月潭》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“太陽”“月亮”“玉盤”“明珠”等詞匯的好處，并引導(dǎo)學(xué)生畫出文中表達日月潭風(fēng)光秀麗的詞匯，讓學(xué)生體會課文語言中的美。同時引導(dǎo)學(xué)生討論，你還知道哪些其他地方美景？提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生形成美的認(rèn)知。教師還可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)鼐包c游玩，讓學(xué)生感受真實的自然之美，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、觀察美、享受美。

四、 分析人物形象

美好的人物形象，能喚起學(xué)生對美的向往和憧憬。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)分析人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)會形象美，提高學(xué)生審美情趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章，讓學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，感受人物的形象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，使學(xué)生從閱讀中體會作者的思想情感。例如，在講解《媽媽睡了》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生從文字中體會情感。接著分析文中“孩子”和“媽媽”這兩個人物形象，讓學(xué)生感受媽媽對孩子的愛以及孩子對媽媽的愛，提升學(xué)生情感體驗。在人物分析結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生拿著課前準(zhǔn)備好的媽媽照片，講述自己的媽媽，給予學(xué)生表述真情的機會。課后，教師留下作業(yè)，讓學(xué)生以“媽媽”為題寫一篇作文，讓學(xué)生將自己的審美情趣展現(xiàn)在作文之中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生情感表達能力。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，將審美情趣培養(yǎng)和語文教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時感受美，使學(xué)生建立健全人格，提升學(xué)生審美能力。教師在做好本職工作的同時，應(yīng)不斷探索審美情趣培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出藝術(shù)美。

參考文獻：

[1]曹俊.小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的科學(xué)滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：20-21.

[2]吳秋玉.審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2015（35）：47-48.

作者簡介：

康蕾，青海省西寧市，華羅庚實驗學(xué)校西寧分校。