摘?要：學語文，就要回歸到語文教學的本體——學習語言文字上來，而對于語言文字的體味，朗讀是必不可少的。語文教學中的朗讀教學可以使學生在專注而放聲的朗讀中，感受文章的語言美、情感美和內含美，于潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，提高學生的表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文教學;朗讀;能力

在中國語言學史上有極其重要地位的《說文解字》一書中對“朗讀”是這樣定義的：“朗，明也”，“讀，誦書也”。“讀書”首先要會“讀”。

2017年，一檔以朗讀出聲的閱讀方式傳達內心情感，讓優(yōu)質文學回歸生活語境的節(jié)目《朗讀者》從一眾清流節(jié)目中脫穎而出。制作人兼主持人董卿在談及《朗讀者》時分享道：“朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合，就是我們的《朗讀者》。”在日常生活中，每個人都可以通過自己的朗讀習慣接受文字的熏陶，成為一名“朗讀者”。

新的《語文課程標準》中對語文誦讀的要求是：“增進對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢姟墩Z文課程標準》是把朗讀擺在了第一位，朗讀在語文教學中有重要地位和作用。

可是，現在的語文教學中有輕視朗讀的現象，很多老師在課時緊、篇幅長的壓力下，課堂教學中幾乎不會給朗讀留一席之地，特別是在散文和詩詞教學時，只是分析講解，這使得學生只能是被動地接收，不能對作品內容和主題思想有逐步深入的理解，更不能對文本進行再創(chuàng)造活動，從而創(chuàng)造性地體悟作者、作品和自己的思想感情。長此以往，學生的綜合語文素養(yǎng)又如何能提高呢？認識到朗讀訓練在語文教學中的重要性，作為一名語文老師，課堂教學中，就應該重視朗讀，通過朗讀，和同學們一起從聲音世界渡到文字世界。

著名語言學家、教育家黎錦熙先生提出：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究誦讀。”北朝民歌《木蘭詩》是樂府詩中的一首敘事詩，代表了北朝樂府民歌杰出成就。這首詩朗誦時節(jié)奏鮮明、畫面感極強。教學中在指導誦讀時可以以讀促教，以讀促學，設計領讀、齊讀、男女生分讀的方式，更好地幫助學生體會木蘭的形象，品味木蘭的心理感情，理解這首詩的情韻內含。

詩的首段是故事開端，描述木蘭停機嘆息，可讓一位女生領讀，讀得低沉平緩，營造深夜嘆息的氣氛，再讓全體女生齊讀一遍，讓同學們體會到“嘆息”是木蘭在人性和理性之間的情感掙扎。

第二段是問答句：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！鼻皟删淠猩R讀，問出不解、關切的語氣，后兩句女生齊讀，讀得平靜些、深沉些，體現木蘭性格之沉著冷靜。“昨夜見軍帖”四句全班齊讀，語速加快，以突出軍情緊急;“阿爺無大兒，木蘭無長兄?！贝硕溲砸皇拢杭抑懈咐献佑?，支撐門戶唯有木蘭。衰老的父親怎能去遠征殺敵，可是祖國的召喚又義不容辭，這兩句由男生齊讀。最后“愿為市鞍馬”兩句女生齊讀，表現木蘭決意替父從軍，要讀出堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

第三段“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！边B下四個排比句，寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態(tài)，全班齊讀。“旦辭爺娘去”至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”幾句，讓讀者感受到了木蘭既是奇女子又是普通人，她有奇女子的膽識氣魄，也有平民女兒的柔美情懷。這一組復沓句，前句女生齊讀，后句男生齊讀，既要讀出木蘭的思親之情，也要表現出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

第四段概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活，全班齊讀。“萬里赴戎機，關山度若飛。”二句寫我軍征戰(zhàn)之奮勇。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”二句點出戰(zhàn)地生涯之艱苦卓絕。這四句，雖寫全軍，木蘭自在其中，要讀出堅毅勇敢。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！倍湟詫⑹恐畱?zhàn)死，襯托木蘭生還之不易。這兩句一氣讀，速度更慢，基調應是豪情悲壯的，須知，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，木蘭和生還的將士們實屬英武驍勇。

第五段勝利歸來，前四句全班齊讀，朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。而辭官還家?guī)拙淠信肿x，要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比，力求突出木蘭的英雄本色——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。在木蘭心里親人比功名重要，家鄉(xiāng)比錢財重要，自由比名利重要。

第六段寫親人團聚、木蘭恢復女兒妝，節(jié)奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情。“爺娘聞女來，出郭相扶將?！眱删淙帻R讀。“阿姊聞妹來，當戶理紅妝;”女生齊讀。“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！蹦猩R讀?！伴_我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！绷渑R讀，讀出木蘭喜悅的心情，體現出少女天性?！俺鲩T看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！蹦猩R讀，要著力表現戰(zhàn)友們的驚奇感，語速放慢。

第七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，先女生領讀，再全班齊讀，語速漸慢，語帶自豪，使有余韻。

通過語言的品析和反復的誦讀，讓學生感受到木蘭千百年來受到人們喜愛，是因為她是勞動人民自己的英雄，既兒女情長，又英勇大氣，是一位有血有肉、真實可愛的英雄。

朗讀是理解課文的重要手段。聲情并茂、全情投入的朗讀可以使學生進入文章創(chuàng)設的情境中，感受文章的語言美、情感美和內含美，深刻挖掘文本的意蘊。以讀促教，以讀促學，讓學生在讀中有所悟，有所得。

綜上所述，語文教師在語文教學中必須重視朗讀教學，這對于全面提高學生的語文素養(yǎng)是有很大作用的。

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作者簡介：

綻瑞，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣積石中學。