蘇木良

摘 要 隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，數(shù)學在當今社會發(fā)揮著越來越重要的作用，社會對于小學數(shù)學教育模式也提出了新的要求，不管是那個階段的學生，都必須要強化自身的數(shù)學思維能力與創(chuàng)新能力，因此當下的數(shù)學教學不應該只是關注學生是否能夠得到更高的成績，應該注重學生在數(shù)學實用性方面的提升。這樣才能夠使得小學階段培養(yǎng)出的學生能夠適應他們未來的發(fā)展?；谶@一目標，相關教育部門提出了一個新的思路，在小學數(shù)學教學的過程中，創(chuàng)設有效的問題情景。

關鍵詞 小學數(shù)學；有效問題情景；創(chuàng)設策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0122-01

在新課程改革之后，教師在進行數(shù)學教學的過程中，普遍運用了創(chuàng)設問題情景的教學方法，通過對問題的情景進行創(chuàng)設的方法，提高學生對數(shù)學問題的認知，并且在問題情景創(chuàng)設的過程中，可以使學生的學習能動性得到有效的激發(fā)，使學生能主動對問題進行思考，從而能夠更加積極地參與到教學過程中來。但是在小學數(shù)學教學的過程中，還是有部分的教師沒有運用好問題情景的創(chuàng)設方式，導致學生對數(shù)學學習的興趣感降低，從而使學生學習成績得不到有效的提升。

一、小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設過程中存在的問題

對于小學階段的學生來說，學習的主觀能動性主要在于學生對學習感興趣程度和解決學習問題的毅力，缺乏對數(shù)學學習的主觀能動性是導致小學數(shù)學教學效率差的一個主要原因，小學數(shù)學學科的知識比較抽象，并且小學學生的抽象思維以及邏輯思維能力等還沒有得到有效的開發(fā)，學生在學習的過程中相對比較困難，并且數(shù)學學科的知識比較抽象，由此導致學生對學習的興趣度不高，容易導致學生對學習喪失信心。

脫離生活。數(shù)學課程是一項與生活相關的教學內容，在生活實踐的過程中經(jīng)常用到數(shù)學問題相關的知識，學生進行數(shù)學應用題的學習不僅可以使學生的邏輯思維能力得到有效的拓展，而且還可以使學生的問題解決能力得到有效的提升。但是通過大量的調查，我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生表示教師在進行問題情景創(chuàng)設的過程中，脫離了生活實際，導致學生無法對學習到的知識進行靈活應用，這對于學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展來說極為不利。

二、小學數(shù)學加血過程中問題情景創(chuàng)設的有效性發(fā)展

對教學內容進行整合，注重問題情景的生活化。數(shù)學問題情景創(chuàng)設的主要目的就是可以通過教師的引導，使學生能夠學習到更多的知識，并將這些知識運用到生活中，去解決生活中的一些問題。因此教師在進行問題情景創(chuàng)設過程中可以將一些生活中的實例進行導入對學生的思維發(fā)散進行引導。教師可以根據(jù)實際生活設計一系列的習題。例如，讓學生到商場去調查球的種類、單價和數(shù)量（如足球和籃球12個，足球53.8元，籃球47.2元），并計算總數(shù)。然后教師可以設計相應的應用習題，并通過兩種不同的解決方案進行比較分析。得出結論（53.8+47.2）×12，這樣的解決方案，更加便于學生進行計算。最后，教師可以讓學生觀察分析兩種方法之間的相關性，從而認識到乘法分布率在實際應用中的重要性。

注重學生興趣感的激發(fā)。興趣是最好的老師，小學數(shù)學在教學的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設相應的教學情景，促進學生的求知欲，讓學生能夠主動探究知識。在進行情景創(chuàng)設的過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設改善課堂氛圍，使課堂氛圍變得更加親切，不要讓學生感覺到課堂的約束感。例如，教師在講解長方形的周長的內容時，可以采用這樣的情景導入方式：“同學今天的天氣很好，你們想不想出去放風箏？”學生們肯定會感到非常高興，這是課堂氛圍就被活躍起來了，放風箏之前肯定需要制作一個風箏，那么這個風箏應該如何去制作呢？這時教師就可以引出下面的問題：制作風箏需要用到一根長的木條，制作出一個長方形的風箏架構長為三米，寬為兩米，那么制作出來的長方形架構周長為多少米呢，在同學們看完題目之后，會不自覺地去思考，這時就會有同學站出來提問，“長方形的周長應該怎樣計算呢？”這時課堂的氛圍就被活躍了起來，也就達到了創(chuàng)設有效問題情景的目的。

創(chuàng)設動手實踐活動。教師在進行問題情景教學的過程中，可以采用動手實踐活動的方式進行情景導入。老師一邊激勵學生采用動手實踐操作，一邊就要給學生設立數(shù)學問題情景，并且還要營造一種學習性很強的問題情景，來讓學生能夠認真聽課，使學生能夠很好地考慮問題，讓學生的思考能力有一個優(yōu)美的學習氛圍。數(shù)學老師要關心動手實踐操作和課本上的問題知識是否吻合，讓學生能夠有序地、較為仔細地得到數(shù)學知識。而且運用數(shù)學知識，提升在數(shù)學上的邏輯能力，所以說動手實踐操作，不僅是在學生對數(shù)學的認識上和抽象概念上，而且還要在課堂質量上得到保證。

三、結束語

在對應的新課程改革中，數(shù)學教學的問題情景導入到數(shù)學學科教學中，對應提高的不只是學生自身數(shù)學知識理論、實際實踐和核心素養(yǎng)的綜合協(xié)調，同時也是擴展學生自身視野、眼界的數(shù)學知識的基礎邏輯思維構建和認識。

參考文獻：

[1]王俐.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的有效策略[N].發(fā)展導報，2019-01-11（019）.

[2]王虹輝.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[A].《教育學》教科研成果展示（2018年10月）[C].華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2018：3.

[3]隨曉曉.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境對策分析[N].科學導報，2017-10-20（C02）.