孫莎莎

摘 要 區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要教育內(nèi)容，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響作用。但是在開展區(qū)域活動(dòng)教育工作中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒小組合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的問題，做而不“合”、合而不“均”、合而無“技”等問題導(dǎo)致大班區(qū)域活動(dòng)的教育有效性直線降低。為有效發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒孩子間的合作學(xué)習(xí)、合作成長(zhǎng)，教師必須針對(duì)幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題展開探討，以提供合適的指導(dǎo)策略，提高其區(qū)域活動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G616，B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0030-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。這意味著在幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)十分重要，要想讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中“合而大同”，全面成長(zhǎng)，幼兒教師必須以正確的姿態(tài)看待目前大班區(qū)域活動(dòng)中存在的小組合作問題，且針對(duì)問題，“對(duì)癥下藥”，提出合適的指導(dǎo)策略。

一、大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒小組合作學(xué)習(xí)存在的問題探析

（一）區(qū)域活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)“重形式，缺實(shí)質(zhì)”

在開展幼兒大班區(qū)域活動(dòng)中我們不乏發(fā)現(xiàn)，小組合作只是存在于“小組形式”，缺乏“合作實(shí)質(zhì)”，幼兒完全是自己玩自己的活動(dòng)，互不干預(yù)，更不存在分工明確。這主要因?yàn)橛變褐g的興趣不同，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與不同，以及教師忽視了區(qū)域活動(dòng)與幼兒個(gè)人活動(dòng)之間的聯(lián)系所導(dǎo)致。

（二）區(qū)域活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)幼兒參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)參與度不均衡這一問題主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)性合作之中，領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，要求其他幼兒聽從自己的指揮與安排，導(dǎo)致幼兒的區(qū)域活動(dòng)參與度下降，小組合作缺乏有效性。這是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行小組分組時(shí)沒有考量幼兒的發(fā)展情況，且沒有對(duì)小組合作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與引導(dǎo)。

（三）區(qū)域活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)幼兒缺乏合作技能

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中缺乏一定的合作技能，不會(huì)傾聽、商量、幫助，更多的是“自說自話”、爭(zhēng)執(zhí)，這導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行，小組合作的教育價(jià)值更無法得到有效發(fā)揮。

二、大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)策略

正是因?yàn)樯鲜鏊f，目前在大班區(qū)域活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。教師才更要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)角色、教育責(zé)任從以下幾個(gè)方面切實(shí)解決問題，在對(duì)癥下藥中打造有效的區(qū)域活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)形式，讓幼兒得以快樂活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，合理分配幼兒小組

為確保小組合作學(xué)習(xí)能夠在區(qū)域活動(dòng)中有效進(jìn)行，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的合作環(huán)境，確保公平、平等，才能讓小組合作學(xué)習(xí)有效開展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)的需求以及人數(shù)提供不同層次的區(qū)域材料，并且按照一定的比例增添新材料，首先滿足幼兒的區(qū)域游戲需求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造幼兒合作機(jī)會(huì)才能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)做鋪墊。其次幼兒教師要綜合考量每位幼兒的心理情況、性格發(fā)展情況對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分配，這樣才能夠減少幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)狀況，讓幼兒之間得以“合作互補(bǔ)”，相互成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)提供合作指導(dǎo)

為確保合作學(xué)習(xí)能夠在區(qū)域活動(dòng)中有效進(jìn)行，教師要關(guān)注幼兒合作學(xué)習(xí)的全過程，并在必要的階段給幼兒以有效的指導(dǎo)，甚至要在合適的情況下參與到幼兒的合作活動(dòng)中來，才能夠確保幼兒的區(qū)域活動(dòng)合作更有效進(jìn)行。

教師是幼兒合作學(xué)習(xí)的支持者，為推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，教師要觀察每一位幼兒的活動(dòng)行為，了解幼兒的活動(dòng)需求，在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)上給幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)與支持。同時(shí)教師是幼兒小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)中有些孩子會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，在這時(shí)教師要通過制止?fàn)巿?zhí)、討論提問的方式來讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以“化解矛盾”，深化孩子之間的合作。當(dāng)然，教師也是小組合作的參與者，化身為幼兒的伙伴，這樣才能夠深入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，并適時(shí)提供指導(dǎo)。

（三）傳遞合作技巧方法，開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師要及時(shí)的傳遞合作的技巧與方式方法，培養(yǎng)幼兒的合作技能，為區(qū)域活動(dòng)的小組合作提供保障。合作技能最基本的是交流、溝通、傾聽與商議，為讓幼兒能夠?qū)W會(huì)分享、共同使用材料、合作完成任務(wù)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)去傾聽與交流，只有這樣幼兒才能夠在合作中掌握技巧與方法，區(qū)域活動(dòng)才能夠更有效的推進(jìn)。當(dāng)然教師也要在區(qū)域活動(dòng)小組合作中開展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從詳細(xì)的角度對(duì)小組中的每一位幼兒進(jìn)行狀態(tài)分析和評(píng)定，在鼓勵(lì)與支持的前提下讓每一位幼兒獲得自信，讓幼兒能夠愛上小組合作，以積極的姿態(tài)參與到區(qū)域活動(dòng)的小組合作中。

三、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)在大班區(qū)域活動(dòng)中具有重要教育意義。幼兒教師必須正確審視區(qū)域活動(dòng)中存在的小組合作問題，從多方面入手指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的有效開展，讓區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值得到更好地發(fā)揮，讓每一位幼兒能夠在合作學(xué)習(xí)、參與區(qū)域活動(dòng)中健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奶珍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（12）.