魏強

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題設(shè)計;現(xiàn)狀;原則

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0076—01

小組合作學(xué)習(xí)的一個重要途徑是小組成員之間的討論，而討論總是圍繞某些方面的問題進行的，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題就顯得非常重要，它是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。設(shè)計的問題適當，符合學(xué)生的認知水平和心理特點，能夠引起學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)、探究的熱情，小組合作就會順利地進行，學(xué)習(xí)效果就會很好。反之，設(shè)計的問題過大、過難或過易，就會使學(xué)生失去明確的思考方向，難以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，小組合作也就流于形式。下面，筆者結(jié)合工作實踐就小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計談幾點自己的看法。

一、語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當前，以“小組合作學(xué)習(xí)”為形式的課堂探究模式正在全國教育界推廣。這種學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度。但是，在實際教學(xué)活動中、課堂中也常常存在著形式熱鬧，但無實質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究，但是徒有形式，探究不夠深入，問題得不到解決，根本談不上效率。思考其原因，主要問題是小組合作探究問題的設(shè)計不科學(xué)，有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有思考的價值;有的又過于艱深，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符，學(xué)生憑靠現(xiàn)有水平無力探究;還有的問題跳躍性太強，不符合循序漸進的思維原則，利用價值也不大。所以，小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計關(guān)乎初中語文課堂教學(xué)的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1. 設(shè)計問題的難度應(yīng)該符合學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即要介于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平和在別人指導(dǎo)幫助下所能達到的水平之間。一個問題如果過于簡單，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能解決，那就沒有必要進行小組合作學(xué)習(xí)。否則看起來課堂氣氛活躍，實則學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng);如果問題過難，學(xué)生討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，要選擇有思考價值的、難易程度適中的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2. 設(shè)計的問題要有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在語文教學(xué)展開前，教師在備課中既要備教材又要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗，制訂切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力就能達到的課堂教學(xué)目標，然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、待破難點、必須掌握的重點，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，進而有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

3. 設(shè)計的問題應(yīng)有層次性。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置四個級別的問題，對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計具有梯度，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。

4. 設(shè)計的問題應(yīng)注重實效性。新課改的確催生了許多新的事物，很多課堂形式也在不斷涌現(xiàn)。的確，“教無定法”在很早就告訴我們，教學(xué)沒有固定的樣式，但是一切的樣式也只能圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為宗旨。教學(xué)環(huán)節(jié)中的精雕細琢，教學(xué)手段中的花樣翻新，教學(xué)過程中的熱烈討論，不能成為評判一節(jié)課好壞的標準。我們應(yīng)該更多地去思考有沒有給學(xué)生更多探究的空間？合作探究中的討論有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化？在實際教學(xué)中，合作探究的問題一定要有可測性。最好是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中“當堂檢測”的環(huán)節(jié)要涉及到課堂中合作探究之后必須要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。例如，有的初中語文課文的合作探究環(huán)節(jié)是解析課文中引用古詩句的好處。如果僅僅讓學(xué)生泛泛而談，就有可能讓學(xué)生為討論而討論，這一課中積累有關(guān)古詩句的目標要求可能就無法達到。為了使合作探究落實，在安排“當堂測試”的環(huán)節(jié)時，可以設(shè)計默寫古詩句的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

編輯：郭裕嘉