羅小江

摘 要 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是信息技術(shù)與課程的有效整合，是順應教育信息化改革創(chuàng)新的訴求。將其靈活應用于小學數(shù)學教學過程，能構(gòu)建有效教學活動，提高學生自主學習能力，激活自主創(chuàng)新思維意識。本文主要對此教學模式在小學數(shù)學課堂實踐中的有效性進行分析與論述，積累、總結(jié)經(jīng)驗，深化課改。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學；有效應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0020-02

以微視頻為知識載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，采用課前學生自主學習與課堂師生互動相結(jié)合的教學形式，是個體學習與群體教學的有效融合的一種創(chuàng)新教學模式。有利優(yōu)化教學活動，提高教學成效，提升學生獨立自主學習、小組合作探究能力與求異創(chuàng)新意識，促進學生活潑而有個性地發(fā)展。

一、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化環(huán)境下數(shù)學教與學優(yōu)化整合

微課，就是微型的課堂，視頻容量小，時間短，針對性強，“微”是其獨特之處。教師利用信息技術(shù)構(gòu)思制作教學“微視頻”，對知識點進行個性化專項講解，供學生課前自主學習。在課外，學生通過手機或電腦登錄微信、QQ空間、互聯(lián)網(wǎng)等學習平臺，在線或下載觀看“微視頻”進行學習。學生可以依據(jù)自身需要有選擇性、針對性、反復性地觀看，也可以通過回放、暫停、重復等方式學習知識盲點，同時也可在線與同學、教師交流，有利在自主發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，重構(gòu)課堂教學時間，變換師生角色，將課堂知識傳授與課下知識強化應用顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)，彰顯學生自主性，優(yōu)化教學。課前學生觀看視頻預學，并完成教師編制的《自主學習任務單》中的學習任務，驅(qū)使學生主動發(fā)現(xiàn)、提出和決解問題，構(gòu)建知識?！皩W起于思，思源于疑”，驅(qū)動學生從自主學習到學會質(zhì)疑，再將質(zhì)疑帶入課堂，大大節(jié)省了教師課堂講授知識的時間，留更多時間讓學生開展互動交流。由此反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“先教后學”，先讓學生課外學習課程，而課堂則成為師生答疑解惑、知識運用與合作創(chuàng)新的場所，是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學新形態(tài)。

課前通過微視頻與學習任務單相結(jié)合引導學生自學，是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實踐。學生借助微視頻并在學習任務驅(qū)動下進行學習，能有效調(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)作性。課上，教師依據(jù)課前學生學習任務單完成情況及交流的信息反饋，開展討論互動，進行釋疑解惑，或個性化指導?？梢姡谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間局限性，是一種創(chuàng)新的、信息化的教與學有效整合。

二、創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)教學微視頻，培養(yǎng)學生自主學習與探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前教師通過解讀教材和分析學生情況，將知識點設計制作成微課，并通過網(wǎng)絡傳送給學生預學。學生課下自由觀看視頻進行自學，心情舒暢，還能根據(jù)自己的學習快慢隨意跳轉(zhuǎn)、快進和暫停，同進可通過班級微信群、QQ群等交流平臺向老師、同學尋求指導、幫助。讓每一個學生都能帶著問題進入課堂，且有足夠的時間和空間開展交流、合作、驗證與展示，充分體現(xiàn)學生的主體性，實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的課程革新理念。不但有利提升學生的交往與合作能力，還有利于培養(yǎng)學生自主性、探究性和創(chuàng)造性。

比如教學北師大版五年級下冊《長方體的認識》，由于學生受思維的限制，空間想象力沒那么豐富，教師利用Flash或PPT等信息技術(shù)從面、棱、頂點三個角度幫助學生建立空間觀念。動畫演示“切不規(guī)則土豆”變長方體的過程，引出長方體面、棱、頂點三要素。接著演示十二條棱動態(tài)架構(gòu)長方體的過程，讓學生直觀體驗“實物—長方體—框架—一組長寬高”的抽象過程，以及由“一組長寬高—框架—長方體—實物”的還原過程，從而讓學生掌握長方體面、棱、頂點的特征及相對位置關(guān)系等要點。然后再從“一般—特殊—一般”演繹長方體與正方形之間的關(guān)系和變化規(guī)律，使學生真正理解長方體、正方體特征及相互關(guān)系，從中感悟數(shù)學思想、構(gòu)建空間觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

可見，課前讓學生利用微視頻預學知識，能讓學生經(jīng)歷知識的形成、遷移和應用過程，不斷體驗成功。有利提升學生自主學習意識和能力；有利培養(yǎng)學生自主探究與知識內(nèi)化能力。

三、“課前微課學習+課內(nèi)交流”的無縫銜接，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有效性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識學習放到了課前，這樣可減少課堂講授時間，讓學生有足夠的時間進行課堂合作交流和探究，更深入理解及應用知識，達到翻轉(zhuǎn)的高效性。

教師精心設計知識腳本制作微課，學生課前自主觀看微視頻教學，教師依據(jù)學生課前完成的學習任務情況及結(jié)合個體差異，進行課內(nèi)外知識有效鏈接。這種教學模式突顯學生的主體性，改變了教師滿堂灌唱獨角戲的現(xiàn)象，這就需要教師在課堂中有針對性地開展師生、生生之間探究互動，進行課內(nèi)外教學的無縫銜接，實現(xiàn)高效課堂，從而有效促進學生自主性、能動性和創(chuàng)造性等主體性意識培養(yǎng)。

又如學生在課前自主學習教學視頻《長方體的認識》回到課堂后，教師再讓學生動手搭建長方體，摸一摸、數(shù)一數(shù)、說一說，讓學生體驗知識的形成過程。教師了解學生對知識點的掌握情況后，聚焦課前《學習任務單》或課外交流過程中具有開放性、探討性的問題開展小組交流：長方體有幾組長寬高？長方體的頂點、棱、面的數(shù)量會隨長方體長、寬、高的改變而改變嗎？相對的面大小、相對的4條棱長度還會相等嗎？通過啟發(fā)性問題串，發(fā)揮師者引導作用，創(chuàng)造有利條件促使學生的個性發(fā)展。學生經(jīng)歷課內(nèi)外“自主實踐—驗證猜想—歸納結(jié)論—實踐應用”過程，在生生、師生合作互動中解決問題，實現(xiàn)課前、課堂、課后學習的無縫銜接，讓學生獲得積極的知識情感體驗同時，有效促進學生空間觀念、探究能力、推理能力和創(chuàng)新意識的提升。

四、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的有效整合，培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時驅(qū)動個性全面發(fā)展

微課程是信息技術(shù)課程化與課程技術(shù)化的創(chuàng)新整合，是教者走出課堂進行授課的有效途徑。課堂教學前，教師按照學生差異設計學習任務單，以學生的視角制作微視頻開展教學，充分體現(xiàn)“以學為本”的新課改理念。課堂中，教師要結(jié)合學生在預學中的個性體驗，自由地、開放地引導學生質(zhì)疑釋疑，在思想碰撞、觀點交鋒中產(chǎn)生共鳴，在合作交流中揭示知識的本質(zhì)。課后，對于學習困難的學生如果還有存在問題，教師可差異化指導，也可讓學生回放視頻，直到知識掌握為止?？梢娫诜D(zhuǎn)課堂模式下，能有效實現(xiàn)課前、課時與課后微課程與課堂教學的融合，能有效激活個體潛能發(fā)展。

QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺讓師生的溝通變得更加便捷、高效。學生通過電腦、手機等登陸網(wǎng)絡平臺，便可隨時隨地、不受地區(qū)、時間與空間的限制學習知識。當學生遇到問題的時候，也可第一時間通過學習平臺與教師、同學互動交流， 提高自主學習知識的能力。這樣，學生在觀看教學視頻、利用學習平臺的過程中，信息技術(shù)素養(yǎng)在潛移默化中得以不斷提升，發(fā)揮學生優(yōu)勢潛能，促進個性持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中踐行“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，是行之有效的。促進了現(xiàn)代化信息技術(shù)與學科的深度融合，充分彰顯學生的主體性。在提高教與學效率的同時，培養(yǎng)了學生自主、實踐、探究與創(chuàng)新能力，不斷讓學生在成功體驗中成長，實現(xiàn)智育與能力的持續(xù)發(fā)展。

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