【摘要】新課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也遭遇到了沖擊。在新課改浪潮中，如何推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，儼然已經(jīng)成為當(dāng)前一線小學(xué)語文教師面臨的重點課題。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)所存在的問題，結(jié)合新課改“以學(xué)生為主體”的理念，提出了符合小學(xué)語文教學(xué)實際的高效課堂打造策略，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭語文教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體;小學(xué)語文;高效課堂教學(xué);打造策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

九年義務(wù)教育在新課程改革浪潮中發(fā)生了劇烈的變更，而教育的變更則要求學(xué)校在教學(xué)方面做出迅速的反應(yīng)。為了更好地順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要積極打造以學(xué)生為主體的高效課堂，推進(jìn)被動式的“牽引”教學(xué)向有效的引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，盡可能以最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能高質(zhì)高效的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠最大程度地獲得發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂備課模式墨守成規(guī)

備課工作是課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，其是否準(zhǔn)備得當(dāng)將直接影響到課堂教學(xué)的成效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師都沒有把備課工作落實到位，普遍抱著“應(yīng)付了事”的態(tài)度，大多都是直接把教參或者教案上的內(nèi)容抄寫到備課本上，為“備課”而備課。這種情況下的備課工作僅僅是做到“備教材”，而忽 略“備學(xué)生”這一重點環(huán)節(jié)，這使得在實際的教學(xué)活動中，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容想脫離的現(xiàn)象，教學(xué)成效日益低下。

（二）課堂教學(xué)互動性不突出

在素質(zhì)教育改革的推動作用下，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了一定程度上的改善。但是，由于教師自身仍舊殘留著部分傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，使得教師在教學(xué)時兼顧面不足，仍舊存著認(rèn)識方面的偏差。在課堂上，教師過于側(cè)重自身的主導(dǎo)性地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，整節(jié)課下來，師生之間缺乏互動性，更沒有過多地進(jìn)行交流與溝通，只是在上演著“教師說課”“學(xué)生聽課”的如此一場“戲劇”。

（三）教學(xué)模式脫離實際

教師自身教育理念與時代脫軌，仍舊在沿用傳統(tǒng)的以講授法為核心的填鴨式教學(xué)模式，即使使用多媒體教學(xué)工具，也是在播放課件，上“流水課”，未能充分發(fā)揮多媒體課件在突破教學(xué)重難點方面的作用。而在另一方面，教師所開展的教學(xué)活動的范圍局限在只有四面墻的教室內(nèi)，既沒有引進(jìn)一些時代性的現(xiàn)代化教學(xué)方法，也沒有讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合自己的社會實際理解知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到了禁錮，語文課堂教學(xué)成效并不明顯。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂打造策略

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，語文教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，根據(jù)自身的教學(xué)實際情況，對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，打造高效性課堂，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

新課程教學(xué)改革的熱點話題之一就是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時這也是課程教學(xué)改革中所取得的極具成效教學(xué)模式。結(jié)合部分教師這些年的教學(xué)實踐可知：倘若能夠在課堂中充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在直觀、具體的情境中理解知識點、感悟知識點。如此一來，就能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而學(xué)生也能夠積極主動開展探究學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能萌發(fā)對語文學(xué)科的情感，自然能夠得到很好的教學(xué)效果。

以老舍先生的《草原》一文為例進(jìn)行分析，老舍先生的《草原》是一篇抒情散文，他筆下的草原充滿了濃郁的草原風(fēng)情，我們可以從字里行間感受草原人情和風(fēng)光的美好。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時，只是依靠自己的“三寸不爛之舌”，無論教師講得如何聲情并茂，學(xué)生也難以置身其中，領(lǐng)會草原的美好風(fēng)光和美好人情。針對這種情況，教師就可以引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)知識情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中融入美麗的大草原，并共同分享自己在一幅幅生動畫面中所獲得的感想。如此一來，相信學(xué)生也能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的意境中共同領(lǐng)略民族之間的團(tuán)結(jié)，而對草原美好的風(fēng)光和人情也隨之有了更加深刻的認(rèn)識。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破難點

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的實用性思維工具，其能夠把不同學(xué)生的思維特征體現(xiàn)出來，所呈現(xiàn)出來的思維表達(dá)形式是放射性的。對于小學(xué)語文的知識點而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠把由一個點或者一個關(guān)鍵詞出發(fā)的知識點形成一個四周發(fā)散的知識網(wǎng)絡(luò)，而這個知識網(wǎng)絡(luò)不僅能夠幫助學(xué)生架構(gòu)一個完整的知識體系，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣片段式地進(jìn)行文本分析，最后學(xué)生只能在腦海中形成碎片化的知識，難以把這些知識架構(gòu)成一個體系，更別說發(fā)展思維了。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所存在的不足，教師就可以通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課文主旨、訓(xùn)練要點及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時，教師就可以以三次賽馬為主線，讓學(xué)生明白賽馬勝利的原因，在此基礎(chǔ)上，再通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生形象直觀地看到前后三次賽馬所存在的邏輯關(guān)系。如此一來，學(xué)生就能夠通過觀察思維導(dǎo)圖，了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的。

（三）實施分層教學(xué)，整體發(fā)展

由于受到客觀環(huán)境以及學(xué)生知識水平等多種因素的影響，學(xué)生個體之間存在著一定的個體差異性。針對學(xué)生差異的存在，新課改要求教師務(wù)必要在教學(xué)中做到因材施教。故此，語文教師在開展教學(xué)活動時，必須要立足于學(xué)生的水平層次，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)。而在此過程中，如何區(qū)別對待學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)教育將顯得尤為重要。對于基礎(chǔ)水平較差的“學(xué)困生”，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時則應(yīng)以基礎(chǔ)為主，分派一些比較簡單且他們感興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，以增強他們的自信心;對于基礎(chǔ)較好且具備一定學(xué)習(xí)能力的中等層次的學(xué)生，則必須要抓好基礎(chǔ)知識關(guān)卡，讓他們在穩(wěn)步落實雙基能力的基礎(chǔ)上，盡可能發(fā)展自身的應(yīng)用技能;而對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生，則可以讓他們完成具有一定難度的綜合性任務(wù)，實現(xiàn)綜合能力的提升，以保持他們對語文的學(xué)習(xí)激情。在《草原》一文中，教師就可以針對班級學(xué)生的學(xué)情，提出如下問題：老舍先生筆下的草原美嗎？通過對文章的學(xué)習(xí)，你能否根據(jù)文章中對草原的描述，想象它的美景？對于上述的問題，教師可以要求學(xué)生用畫筆或者語言對自己所想象到的美景進(jìn)行描述。首先，對于一些在表達(dá)能力方面有所欠缺的“學(xué)困生”，則需要簡單地判斷回答問題以及根據(jù)教師的演示圖，用畫的形式進(jìn)行描述;其次，對于水平相對較好的中等學(xué)生，則需要他們在理解文章的基礎(chǔ)上，使用簡單的語言對草原進(jìn)行描述;最后，對于能力較為突出的優(yōu)秀學(xué)生，則需要他們運用豐富的語言對美景進(jìn)行詳細(xì)的描述。如此一來，就能夠調(diào)動不同層次學(xué)生的參與積極性，教師在此過程中就可以加以調(diào)撥和激勵，對他們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

作為一名一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)該要站在時代發(fā)展的高度全面深刻地認(rèn)識現(xiàn)有的課堂教學(xué)，學(xué)會從多維度、多層面進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地接受知識的澆灌。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲嬌，裴娟.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的策略與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（17）.

作者簡介：黃雪琴，女，1969年生，江西省吉安市人，小學(xué)高級教師，小學(xué)語文教師。

（編輯：龍賢東）