劉春蘭

【摘要】小學語文教學中必須要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在教學情境的引導之下來完成相應(yīng)的學習，這是小學語文教學中特別重要的一方面，教學情境的創(chuàng)設(shè)是小學語文教學效率和學生理解能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師必須依據(jù)學生的認知規(guī)律和認知特點，并在此基礎(chǔ)之上完成相應(yīng)的教學情境的創(chuàng)設(shè)，這對于小學生語文能力的培養(yǎng)和小學生語文理解能力的提高具有重大的益處。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須能夠不斷地創(chuàng)設(shè)屬于學生獨立的空間，讓學生在教學情境的創(chuàng)設(shè)中能夠不斷地完成相應(yīng)的思考。在這樣的基礎(chǔ)之上進行教學情境創(chuàng)設(shè)，才是符合學生的認知規(guī)律和認知特點的。這個意義上而言，在小學語文教學的過程中，教師必須要特別注重教學情境創(chuàng)設(shè)的科學性，這樣才能夠切實地保證教學情境的創(chuàng)設(shè)符合語文教學的基本規(guī)律，并達到相應(yīng)的教學目標。小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的過程，就是不斷地引導學生去進行思考的過程，從這個角度上來說，在小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境的科學性。只有科學地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，才能夠真正地達到讓學生理解的教學目標。

一、小學語文教學中教學情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知特點和認知規(guī)律

在小學語文教學過程中，尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要符合教學的基本規(guī)律和學生的認知特點。小學語文學習是為了更好地進行語文研究和語文學習打下良好的基礎(chǔ)的階段。從這個角度上來說，在小學語文教學過程中，教師要特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，要與學生的認知特點和認知規(guī)律能夠相互結(jié)合，在這樣的基礎(chǔ)之上所進行的教學情境的創(chuàng)設(shè)才能夠更加富有實效性，也才能夠更加符合學生的認知規(guī)律。在小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，尤其要注重讓教師能夠深刻地感受到教學情境創(chuàng)設(shè)對于學生的激勵，能夠讓學生真正地感受到教學情境創(chuàng)設(shè)的整個過程符合學生的認知特點和認知規(guī)律，在教學情境中不斷展開，這樣才能夠切實保障教學情境創(chuàng)設(shè)的過程以及教學情境創(chuàng)設(shè)過程中所能夠展開的一些有益的教學活動，在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更好地促進小學語文教學的實效性，就能夠真正地實現(xiàn)小學語文教學在整個教學過程中所具有的教學魅力。

（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)要以增強學生的自主學習能力為主

在小學語文學習的階段，最重要的就是要增強學生的語文學習的自主能力，這實際上就是要求教師在教學的過程中，要能夠不斷培養(yǎng)學生學習的自主能力，只有這樣，才能夠真正讓學生感受到學習的樂趣。小學語文教學的內(nèi)容大多是以學生日常生活中所遇到的問題為主要的出發(fā)點和落腳點。在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更好地讓學生在實際學習的過程中不斷感受到學習的樂趣，增強學生的自主學習能力。實際上就是要讓學生能夠真正在一種有意義的基礎(chǔ)之上來進行學習，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文教學的目的和目標，增強自主學習能力。這就要求學生在語文情境之中能夠真正展開有意義的學習。在小學語文教學的過程中，教學情境的展開一定要圍繞著讓學生感興趣和不斷讓學生感受到學習魅力的整個過程，這樣才能夠真正實現(xiàn)小學語文教學的各個維度，使得小學語文教學能夠不斷實現(xiàn)教學目標和教學目的。

（三）教學情境的創(chuàng)設(shè)要不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學語文教學過程中，對于教師來講，最為重要的就是要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣才能夠讓學生真正感受到學習的樂趣，在小學語文教學的過程中，教師要特別注重學習興趣的培養(yǎng)，教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，尤其應(yīng)當注意讓學生真正在不同的教學情境中感受到語文的魅力，以及在語文知識學習過程中所感受到的學習的樂趣。從這個角度上來說，在小學語文教學過程中情境創(chuàng)設(shè)的目標追尋上來看，就是要不斷培養(yǎng)學生在這個角度上思考語文問題，以及不斷把生活和實際相互結(jié)合起來，這樣才能夠使得語文知識能夠真正體現(xiàn)現(xiàn)實的維度，讓學生感受到語文學習在現(xiàn)實生活中的作用，這樣才能夠不斷深化學生對語文知識的理解。教師要注重語文學習情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，讓學生真正在一種趣味的引導之下，進行語文學習才能夠更好達到教學的目的和目標，不斷地變換情境創(chuàng)設(shè)的主題，在變換情境創(chuàng)設(shè)主題的過程之中，不斷地促進學生對于知識的理解，這樣才能夠使得語文教學的過程變成一種快樂的過程和有趣味性的過程。

二、小學語文教學中教學情境創(chuàng)設(shè)的具體方法分析

（一）教師要塑造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍的塑造，對于小學語文教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)，具有積極的推動意義。從一定程度上來說，只有在積極和活躍的課堂氛圍之中，學生才能夠更好地實現(xiàn)學習的目的和目標，不斷地打造屬于自己的課堂文化氛圍。從教學的實效性上來說，打造良好的課堂氛圍才能夠不斷地塑造屬于學生的課堂，學生敢于在課堂上積極地發(fā)言，并不斷地實現(xiàn)學生發(fā)言和表達的愿望，從一定程度上來說，小學語文教學過程中，教師必須讓學生積極地發(fā)言，敢于表達和組織自己的思想，這樣才能夠更好地促進語文學習的實效性，也只有在這個意義上，教學情境創(chuàng)設(shè)的過程才能夠不斷實現(xiàn)，打造良好的課堂氛圍是實現(xiàn)小學語文教學實效性的重要基礎(chǔ)。

（二）小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)要與生活相連

生活是語文教學的源泉，也是語文教學過程中十分重要的方面。語文知識都是來源于生活的。小學語文教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當真正以生活為依托，讓學生在熟悉的生活場景之中感受到語文知識的魅力，并在此基礎(chǔ)之上不斷展示出自己對語文知識的理解。小學語文教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)，須要真正依據(jù)生活來進行，在依據(jù)生活的場景創(chuàng)設(shè)的過程中，才能夠讓學生具有熟悉感，也才能讓學生具有親切感，把語文知識融入生活中，尤其是在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣才能夠更好地讓學生感受到語文學習的魅力，在這樣的基礎(chǔ)之上，學生對于語文知識的理解才能夠更加務(wù)實，并不斷地體現(xiàn)出學生對于語文知識理解的深度。語文知識從來都是講究人與人之間溝通交流的知識，在這樣的前提之下，對語文知識進行學習和研究，才能夠切實地保障學生在學習的過程中，能夠不斷地展示出自己對于語文學習的魅力。

（三）小學語文教學的情境創(chuàng)設(shè)要緊緊依托課本內(nèi)容

在小學語文教學的過程中，小學語文教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當真正與小學語文的課本為基本內(nèi)容，圍繞著小學語文的課本進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，才能夠更加烘托出小學語文教學的實際內(nèi)容。從一定程度上來說，小學語文課文所收錄的內(nèi)容都是極其精華的內(nèi)容，在這些精華內(nèi)容中應(yīng)當真正以相應(yīng)的情境來進行創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠不斷升華小學語文課本的內(nèi)容，讓小學生在實際學習的過程中，能夠不斷鉆研自己的知識，教師也能夠真正以一種引導者的姿態(tài)進行小學語文的教學，從這個角度上而言，在小學語文教學的過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)，要以小學生的身心成長特點為真正的出發(fā)點和落腳點，讓小學生能夠真正在理解課本知識的過程中完成小學語文的學習，語文課文是最直接反映其教學內(nèi)容和教學精華的，在這個基礎(chǔ)之上進行的小學語文教學，才能夠更加顯示出對語文知識的理解程度，在小學語文教學的過程中，教師以課本的內(nèi)容為依托進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠最大程度實現(xiàn)教學的實效性。

總之，小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)過程，是一個綜合性和系統(tǒng)性的過程，在小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，既需要教師積極地依據(jù)學生的身心成長特點進行引導，也需要教師能夠真正地展示出對于學生的關(guān)懷。在這樣的基礎(chǔ)上進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，才能夠更好地實現(xiàn)小學語文教學的目標。

參考文獻

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[2]吳書勤.淺談現(xiàn)階段小學語文教學中的問題與對策[J].中國校外教育，2019（5）.

（編輯：張曉婧）