孫志端

摘 要 新課程作為一種新的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在生活中擁有數(shù)學(xué)，讓他們用數(shù)學(xué)的慧眼觀察、解決生活中的一切。新課改呼吁我們，從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，變學(xué)成用，讓數(shù)學(xué)問題生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容；生活經(jīng)驗；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0199-01

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)走進小學(xué)生活，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)新理念之一。

一、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)感

在我們的身邊，有很多數(shù)學(xué)問題。如果緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和他們所關(guān)心的事情人手進行教學(xué)，學(xué)生會感到親切、自然、有趣。比如：在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認識”中，我讓學(xué)生們先自己試著數(shù)數(shù)，再從身邊找出這些數(shù)字相對應(yīng)的物體，學(xué)生們很快就找了出來：1塊黑板、2扇門……答案五花八門，學(xué)生們情緒高漲。接下來，我又讓他們描述自己坐的位置是第幾排第幾個；讓他們說說家里的電話號碼、門牌號等是由幾個數(shù)字組成的；在課后練習(xí)中，又請他們說出與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字和作用，如：你今年幾歲？穿幾號鞋？……學(xué)生興致特別高，爭先恐后地交流。在交流中他們體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到無窮的樂趣。而且，他們從對自己座位表述中，區(qū)別了第幾和第幾個，通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)的排列順序不同，構(gòu)成的電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧秘。

二、緊密聯(lián)系生活實際突出應(yīng)用性

“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條原則，設(shè)計一些應(yīng)用性較強的題目，并引導(dǎo)他們學(xué)會自覺運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法分析解決生活中的實際問題，能使學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值及魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。如教學(xué)“認識一位小數(shù)”時，通過給商品按標價分類，測量紙條長度和同學(xué)己身高，猜測老師身高等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟小生數(shù)的含義及小數(shù)知識在生活中的應(yīng)用。再如學(xué)習(xí)“小窗數(shù)乘法”可設(shè)計這樣的練習(xí)題：“王大媽賣給學(xué)校食堂我50千克蘿卜，每千克0.85元，青菜30千克，每千克1.20元，請你為王大媽代開一張發(fā)票?！?/p>

三、重視學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

設(shè)計一些具有一定現(xiàn)實背景的開放性問題，既可幾使學(xué)生覺得這個情境是可能在現(xiàn)實生活中碰到的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如讓低年級學(xué)身生解答下面的問題：“孫老師買鋼筆，有8元一支的，4元一支的，3元一支的，2元一支的，他用3張10元紙幣付款，收回6元。他是怎樣買的？”由于這個問題密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生樂于解決問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。又因為這個問題答案不是唯一的，不同的學(xué)生可能采用不同的方法，找到不完全相同的結(jié)果，有的盲目亂湊，能找到一種就算一種；有的有序思考，盡量不重復(fù)或遺漏；有的甚至發(fā)現(xiàn)3元二支的鋼筆，支數(shù)只能定雙數(shù)這種規(guī)律，并利用這一規(guī)律創(chuàng)造性地解答，這樣讓同學(xué)大顯身手，找到許多答案，不同程度的學(xué)生均有所得，共享成功的樂趣，體現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再說學(xué)生在解題中表面出來的差異是由學(xué)生不同的生活閱歷、智力水平造成的。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，又促進了學(xué)生相互的交流。

四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實施

教師是創(chuàng)造性活動的組織者和引導(dǎo)者，周密的設(shè)計隨機應(yīng)變的組織能力，為學(xué)生的創(chuàng)造提供廣闊的舞臺。在教學(xué)中如何體現(xiàn)“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)思想呢？我認為可以從以下兩個方面來做。

（一）合作學(xué)習(xí)共同創(chuàng)造

合作學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間共同協(xié)調(diào)、討論，歸納總結(jié)，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)認識1/4的含義，可以讓學(xué)生拿一物體平均分一分，體現(xiàn)“親歷”。當然，有許多較抽象的知識是個體“親歷”難以構(gòu)建的，這時可借助小組合作“親歷”來實現(xiàn)知識的獲得。

（二）利用問題“情境”的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有不斷設(shè)計問題情境，讓學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動，方能促進學(xué)生主動思維的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的目的。如教學(xué)五年級第十冊“圓錐體”時，探究圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。在分組實踐中我故意設(shè)置A組學(xué)生的學(xué)具為一個大號、一個中號、一個小號的圓柱。另外一個中號圓錐，其余各組均為等底等高的圓柱和圓錐。實驗開始后同學(xué)們紛紛在空圓錐里裝水，然后倒入與它等底等高的圓柱里，倒了3次后正好倒?jié)M，于是學(xué)生匯報圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，這時A組疑問：怎么倒了3次后大圓柱里的水沒滿，而小圓柱里的水多出來，與別組的結(jié)論不一樣？這時我引導(dǎo)學(xué)生幫他們分析原因，探究發(fā)現(xiàn)，原來是缺少充分必要條件一“等底等高”。

總之，學(xué)生在課堂中獲取的數(shù)學(xué)知識必須到實踐中運用，才能更深刻地理解和掌握，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中，深刻感到數(shù)學(xué)的魅力及其歸宿，會使學(xué)生在平時的生活中更主動地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中主動地運用數(shù)學(xué)，更好地落實數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。