張玉敏

摘 要 隨著素質教育理念的深入人心，人們對因材施教、實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)有了更深刻的認識，在這樣的背景下，實施分層教育理念得到了廣大教師的支持與重視。在傳統(tǒng)的教學中，我們習慣于使用“一刀切”的做法，導致少部分學生在教學中難以得到發(fā)展，限制了學生思維的進步。針對這種情況，在高中數(shù)學教學中探索分層教育理念的有效實施途徑十分有必要。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番具體的探究。

關鍵詞 高中數(shù)學；分層教育理念；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0195-01

在高中階段，學生面對著艱難的升學壓力，是最容易導致學生產生分層的一個階段。針對這種現(xiàn)象，作為高中階段的重要學科，在高中數(shù)學教學過程中，我們應當積極地展開分層化的教學，重視學生個體之間的差異，為每個學生都創(chuàng)造出適合他們發(fā)展的條件，提升學生數(shù)學學習的自信心，保障學生能夠不斷地獲得進步與收獲，從而提升高中數(shù)學教學的效益，進一步地落實新課程改革教育理念。

一、教學目標中的分層

教學目標是指導教師科學展開教學的重要標準，我們必須要設計好合理的分層教學目標，在此基礎上更好地指導教師的教與學生的學習。在制定分層教學目標時，我們要堅持清晰化、層次化的基本原則，以新課程標準為主要的依據(jù)，結合學生在學習過程中展示出的實際能力，實現(xiàn)分層目標的設計。

比如，在學習“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內容時，根據(jù)新課程標準和學生的學習情況，我將班上的學生分成了三個層次。在教學目標的設計上，對于學習程度較好的學習，我要求他們能夠通過自學掌握不同區(qū)段上指數(shù)函數(shù)的圖像、形式，從而促使學生形成良好的類比分析和數(shù)學結合思想，能夠使用相關的知識解決實際的問題；對于中等程度的學習，要求他們通過討論與自學的方式掌握指數(shù)函數(shù)的基本概念，歸納出不同區(qū)段上指數(shù)函數(shù)形式的不同點；對于程度較低的學生，則是要求他們能夠通過聽講掌握指數(shù)函數(shù)的相關知識，理解不同區(qū)間上函數(shù)的圖像與性質。這樣，通過學生的不同能力設計目標，可以有針對性地提升學生的學習能力，有助于教學質量的提升。

二、課堂教學中的分層

課堂教學是學生學習知識的主要途徑。數(shù)學是一門難度較大的學科，在教學過程，如果教師一味地按照自己的意愿和進度展開講解，而不顧及學生的理解能力和對學習的期望，很容易出現(xiàn)部分學生跟不上進度或者得不到滿足的情況。因此，我們必須要結合學生的實際情況進行分層次的教學，激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生從學習中獲得成就感。

比如，在學習“圓錐曲線與方程”這一節(jié)內容時，在預習的環(huán)節(jié)，我讓程度較好的學生展開自主思考，根據(jù)教材上的內容提出相關的新問題，詢問他們對于學習的期待；對于程度中等的學生，我讓他們將本節(jié)內容與以前學習的知識聯(lián)系在一起，做到基本的知識遷移；對于程度較低的學生，我要求他們能夠根據(jù)教材的引導掌握圓錐曲線這一節(jié)內容中的重點知識。這樣，通過區(qū)分開學生的預習內容，可以降低學生的畏難心理和提升學生主動參與學習的興趣，讓學生確定好自制要學習的目的，帶著目的參與到課堂聽講中來，有助于提升教學的質量。因此，在課堂教學過程中，我們要關注學生本身對于學習的看法，結合學生的能力，選擇不同的教學方式。

三、教學評價中的分層

課堂評價是教學的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生主動學習的動力、幫助學生更好地認識自我有非常重要的意義。在實際的教學中，我們要善于結合學生的個人特色展開評價，提升教學評價的針對性和準確性，提升學生對評價的接受和認識程度，真正地發(fā)揮出評價對學生的促進作用。

一方面，我們在教學中要堅持過程性的評價，對學生的學習成績、學習水平、合作能力、競爭意識、創(chuàng)造性思維、主動參與的積極性等進行綜合評價，用發(fā)展的目光看待學生，促使每一個學生都能找到自己的優(yōu)點，感受到數(shù)學學習的成就感，從而更大限度地挖掘出學生的內在潛能，促進學生的自我發(fā)展與提升；另一方面，我們要善于使用個別化的評價，尤其是對于一些數(shù)學學習程度不高的學生，我們要積極鼓勵他們，并以他們?yōu)榘駱?，激勵其他學生不斷地進步。對于一些長期處于學習狀態(tài)不好的學生，我們也要進行重點的跟蹤與記錄，了解學生學習不好的成因，通過個別溝通等方式給予學生個別評價，維護學生的尊嚴，并且與他們之間建立起良好的師生關系，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的自信心，提升評價的激勵作用。過程性與個別化的教學評價可以在無形中對學生進行分層，讓學生更好地了解自我，幫助學生實現(xiàn)自我價值。

本文針對基于分層教育理念的高中數(shù)學教學設計展開了一番敘述。高中數(shù)學教師在教學過程中要注意觀察學情，尊重學生的實際學習能力與特征，合理地使用分層教學的方式，取得更高的教學效益。教師要認真制定分層教學的計劃，實施可靠的方法，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，科學地開發(fā)學生的最近潛能，在學生力所能及的基礎上有效地提升學生的學習能力，幫助學生更好地進行學習。

參考文獻：

[1]左淑平.基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設計研究[D].魯東大學，2014.