王國杰

摘要：隨著新課程的不斷改革，教育工作理念主要以學(xué)生的發(fā)展為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在高中生物課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師就需要遵循生本理念，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)差異，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效改善班級(jí)“兩極分化”現(xiàn)象，可采用分層教學(xué)方式。運(yùn)用分層教學(xué)的方法刺激學(xué)生融入課堂當(dāng)中，增加他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們都可以均衡發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而有效提高教學(xué)效率。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-085-1

在高中教育階段中，生物也是很重要的組成部分。學(xué)生們通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更加進(jìn)一步的了解一些生活中常見的現(xiàn)象以及常識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽略了學(xué)生成長過程中的差異，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生不良情緒，影響他們學(xué)習(xí)。所以為了改善這一點(diǎn)，老師就要積極的以學(xué)生為主，利用分層教學(xué)，注重學(xué)生各方面差異，讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下健康快樂成長，并且這樣還可以有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者就主要從小組合作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)等三個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)策略展開詳細(xì)論述。

一、利用小組合作，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在現(xiàn)在的教育發(fā)展過程當(dāng)中，新課改越來越深入，所以肯定學(xué)生主體地位也就變得越來越重要。那么在高中生物教學(xué)過程中，老師就要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為生物課堂的主導(dǎo)者，讓他們學(xué)會(huì)自己去探索，去學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，老師就要積極利用小組合作，在生物課堂中滲透分層教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)以及學(xué)生之間相互交流的前提下，積極針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)，這樣既可以縮短班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，也可以很好的培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于他們核心素養(yǎng)的提升。

例如：在進(jìn)行人教版高中生物的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)分層教學(xué)在課堂中的滲透，老師就要利用小組合作的形式加以實(shí)現(xiàn)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。然后讓學(xué)生們?cè)诔醪搅私獾幕A(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。之后再組織學(xué)生們以小組合作的形式，進(jìn)行相關(guān)問題的探討。讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣既可以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以提升他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)分層教學(xué)在生物課堂的滲透。

二、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以更加深入了解生物知識(shí)，就一定少不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過一定的實(shí)驗(yàn)操作，提高他們自身生物水平。所以在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過程中，老師就可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極滲透分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種課堂模式中可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將自己的長處都展現(xiàn)出來。然后老師再針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透分層教學(xué)，不僅可以很好的提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，也有利于他們核心素養(yǎng)的提升。

例如：在進(jìn)行人教版高中生物教學(xué)過程中，為了利用分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，老師就要積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以在學(xué)生進(jìn)行一些操作的時(shí)候，觀察學(xué)生們的情況。然后對(duì)于那些對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不太懂的學(xué)生，老師要告訴他們：細(xì)胞越小，其相對(duì)表面積越大，則其與外界物質(zhì)進(jìn)行交換的表面積越大，經(jīng)交換進(jìn)來的物質(zhì)在瓊脂塊中擴(kuò)散的速度越快。而對(duì)于那些對(duì)于實(shí)驗(yàn)具體操作步驟不太明確的學(xué)生，老師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們的實(shí)驗(yàn)。

三、完善課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在高中生成長過程中，他們會(huì)面對(duì)很多學(xué)業(yè)方面的壓力，極其容易出現(xiàn)不良負(fù)面情緒，從而影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性。那么作為高中生物老師，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以外，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒狀況。所以為了很好地做到這一點(diǎn)，老師就要完善課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在老師的肯定與鼓勵(lì)中更加積極的學(xué)習(xí)，有利于他們自信成長與進(jìn)步，也有利于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如：在進(jìn)行人教版高中生物學(xué)習(xí)過程中，為了促進(jìn)高中生自信成長，老師就要積極完善課堂評(píng)價(jià)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以在課堂中進(jìn)行一些提問：“內(nèi)環(huán)境指的是什么？有什么重要作用？”然后讓那些內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，即使回答的不對(duì)或者是不全面，老師也要積極的肯定他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，有利于分層教學(xué)的開展，從而構(gòu)建高效的生物課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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