馬麒

摘要：學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)中存在缺陷的弱勢(shì)群體，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣低，對(duì)學(xué)習(xí)的有效參與度不夠。學(xué)困生主要有五種類(lèi)型：“膽小”型、“懶惰”型、“缺乏興趣”型、“學(xué)習(xí)方法或知識(shí)缺陷”型、“生理或智能障礙”型。面對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，當(dāng)前最有效的解決辦法就是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)的方式改善了教師傳統(tǒng)授課以成績(jī)好學(xué)習(xí)為中心的弊端。本文將從小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，提出有效開(kāi)展學(xué)困生間小組合作的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小組合作；開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-044-1

初中數(shù)學(xué)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)很難集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的效果較差。在開(kāi)展傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)，教師的注意點(diǎn)只局限在少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，而忽略成績(jī)一般和較差的學(xué)生，長(zhǎng)期的不重視使得學(xué)生變成“沉默的一族”，成為學(xué)科的弱勢(shì)群體，從而成為學(xué)困生。

一、小組合作的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)體系，它以教學(xué)目標(biāo)為合作學(xué)習(xí)為中心，以多人成組的方式展開(kāi)教學(xué)，利用教學(xué)的各種動(dòng)態(tài)資源支撐。小組的形成主要是由教師將全體學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)科水平、能力導(dǎo)向、性別特征等多因素進(jìn)行劃分，選擇出最佳的小組組成結(jié)果。

1.激發(fā)全體學(xué)生參與

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為中心，這沒(méi)有考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式避免了教學(xué)過(guò)程中由于得不到充分的參與討論機(jī)會(huì)而不得不“旁聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，小組合作學(xué)習(xí)賦予了每個(gè)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更容易加入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來(lái)。此外，小組合作學(xué)習(xí)的課題是不同的，小組成員可以選擇自己最感興趣的話題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常由教師提出問(wèn)題，所有學(xué)生共同談?wù)?，而小組合作的方式是多個(gè)問(wèn)題單個(gè)談?wù)摰姆绞?，一個(gè)問(wèn)題由一個(gè)或兩個(gè)小組負(fù)責(zé)探究解答，這種教學(xué)能使小組找到最適合自己難度的問(wèn)題，增強(qiáng)小組成員的自信心，同時(shí)也能節(jié)省課堂提問(wèn)時(shí)間，有效壓縮課堂時(shí)間，使課堂節(jié)奏加快，從而提高課堂效率。

2.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講述為中心，而小組合作學(xué)習(xí)的模式將教師與學(xué)生的位置互換，將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上。在小組合作的研究性學(xué)習(xí)中，課題的選擇、課題解題方案和步驟的確定、研究手段與途徑、結(jié)果的得出都是由小組合作共同完成的。自己動(dòng)手共同參與的過(guò)程是學(xué)生自主自愿、自我感興趣的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有高度的自主學(xué)習(xí)性，能積極的處理課題中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力

在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，小組是一個(gè)集體，所有成員在集體中交流討論問(wèn)題、答案、思路、過(guò)程，交流談?wù)摰倪^(guò)程就是小組成員之間團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程。為了達(dá)到學(xué)習(xí)的效果與目的，成員之間必須相互了解彼此，明白對(duì)方的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)科間的交流貫通，做到相互幫助與支持，妥善處理成員之間的矛盾與沖突，達(dá)成友善、融洽的關(guān)系。小組間的合作模式也為學(xué)生今后的階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、有效培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣小組合作的策略

1.抓氛圍，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不愿意接受無(wú)聊乏味的教學(xué)方式，更不可能在緊張的氛圍里投入到學(xué)習(xí)中去，教師只有建立了一個(gè)和諧的環(huán)境才能使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下，教師放開(kāi)手讓學(xué)生自由發(fā)表言論，教師只需要分配任務(wù)，說(shuō)明任務(wù)的完成方式或給予部分指導(dǎo)。以北大師版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)《30°，45°，60°角的三角函數(shù)值》為例，教師可以將30°，45°，60°角的三角函數(shù)值的求法及過(guò)程解釋分為不同小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)，選到相同角度的小組在課堂上展開(kāi)自己思路的差異比較。教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在這種自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的思維，這樣學(xué)困生也能在學(xué)生間的討論中提升自己，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.重輔導(dǎo)，增強(qiáng)合作自信心

學(xué)困生長(zhǎng)期失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，極大多數(shù)人可能帶有自卑的心理，在小組合作環(huán)節(jié)不愿意說(shuō)出自己的想法，因此在開(kāi)展小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行部分基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)。以北大師版初中九年級(jí)下冊(cè)第三章《圓》為例，圓是學(xué)生小學(xué)就接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，很難參與到小組討論中去，因此，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行圓基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生把握并能運(yùn)用，從而提高學(xué)困生對(duì)小組討論的興趣。

3.循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)較差，長(zhǎng)篇幅的知識(shí)灌輸很難讓他們接受，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分，使知識(shí)變得短小而有凝聚性。以北大師版初中八年級(jí)下冊(cè)第一章《三角形的證明》為例，教師可以從簡(jiǎn)單的三角形出發(fā)，從簡(jiǎn)單的例子引申到特殊的三角形上去，使學(xué)困生慢慢理解知識(shí)的搭建過(guò)程，從而提高他們對(duì)于知識(shí)的興趣。

三、總結(jié)

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)加大對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，開(kāi)展有效的教學(xué)方法提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙永柱.淺議小組合作學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)校外教育， 2018，7.