李衛(wèi)芳

摘要：隨著課程改革的深入實施，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育方法也在不斷的發(fā)生變化，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要部分，占有著極大的教學(xué)比例，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，以學(xué)生的個性能力為基礎(chǔ)，采用各種教學(xué)手段，形成多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教導(dǎo)學(xué)生各種應(yīng)用題的解題方法，組織學(xué)生進(jìn)行題型訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)對重點題型的突破。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的具體現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，然后重點對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的方法進(jìn)行深入探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;教學(xué)方法;具體現(xiàn)狀

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教育中的經(jīng)典內(nèi)容，在小學(xué)教育中具有重要地位，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就是其中的重要部分，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行對分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，解決各種實際問題，讓學(xué)生拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分析應(yīng)用題的高效教學(xué)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的具體現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生自身的應(yīng)用題閱讀能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)常會感到很困惑，主要是學(xué)生需要利用自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析閱讀，與其他應(yīng)用題比較，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更加具有抽象性，使得學(xué)生不能有效的進(jìn)行閱讀，再加上部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對不足，很多學(xué)生的閱讀能力都有待提高，影響了學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時候沒有積極性，在具體的應(yīng)用題解答過程中不能有效的理解題目，使得學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題成績得不到有效提高。

1.2 在數(shù)學(xué)課程中不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的學(xué)生本身沒有足夠的數(shù)學(xué)知識，再加上邏輯思維能力不足，很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解都很成問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，尤其是一些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，更是極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的不夠重視，在課堂上教師只是講解應(yīng)用題的解題方法，而忽視了學(xué)生對學(xué)生解題能力的指導(dǎo)，使得學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，一旦應(yīng)用題改變具體內(nèi)容，就會感到迷茫，不知道如何進(jìn)行解答，因此需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的方法探究

2.1 明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的分?jǐn)?shù)指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要開展對學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，就需要加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對各種應(yīng)用題型進(jìn)行閱讀思考，讓學(xué)生在各種練習(xí)中進(jìn)行對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生對應(yīng)用題的解題能力。因此教師需要明確數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的分?jǐn)?shù)指導(dǎo)，根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的具體內(nèi)容，開展對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生從多個角度進(jìn)行對應(yīng)用題的思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題審題習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就需要較大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對各種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題先組織學(xué)生進(jìn)行審題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用知識點進(jìn)行分析解題，最后讓學(xué)生解題應(yīng)用題，從而完成對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決過程。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的重視，教導(dǎo)學(xué)生各種審題技巧，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生可以很快的在題目中找到解題方向。

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，就需要先讓學(xué)生理解“單位1和幾分之幾”的相對關(guān)系，比如“小明要讀一本書，讀了四天，那么小明的閱讀量如何分析？”這個問題中的“一本書”就應(yīng)該是“單位1”，而相對來說小明的閱讀量就是對應(yīng)的四分之一，這就是這道題的答案。教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行對這些應(yīng)用題的分析討論，讓學(xué)生在各種討論中了解自己在解題過程中的疏漏，進(jìn)而積極進(jìn)行改正，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 開展數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯思維性較強(qiáng)的課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生各種分?jǐn)?shù)知識的應(yīng)用題，就更是需要學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，開展對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，了各種方式組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的探究，促使學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，每一道分?jǐn)?shù)題都可以實現(xiàn)一題多解，如轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法、逆推法等，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提高。

例如，在教師在指導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用例題時，如“超市有80瓶雪碧，而其中雪碧的數(shù)量比可樂少五分之一，問可樂有多少瓶？”這道題可以有多種解題的方法，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生時，就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，一方面鼓勵學(xué)生對“80÷（1-1/5）=100”的解題方式進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行對其他解題思路的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生對假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣峙灘學(xué)校）