楊蓉

【摘要】在社會發(fā)展中，我國的教育改革不斷地更新與完善，小學數(shù)學作為小學教育體系的重要組成組成部分，對小學生邏輯思維的訓練有著重要的作用，在改革發(fā)展中受到的關注是非常高的.隨著科技的發(fā)展，教學模式的改革也是多樣化的，其中微課教學模式作為改革中的新興的教學模式，在我國教育教學改革中受到越來越多的關注，在小學數(shù)學教學中融合微課教學模式，用以提高對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果，已經(jīng)成為在小學教育改革中的課題.本文就基于微課下的小學數(shù)學邏輯思維訓練展開探討和研究.

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;邏輯思維訓練

小學數(shù)學教育的目的，不只是教育小學生的簡單數(shù)學運算能力，更重要的是培養(yǎng)和訓練小學生的邏輯思維能力，對邏輯思維能力，在小學生以后的學習發(fā)展中有著重要的作用.對一件事的認知，邏輯思維能力可以讓學生不受他人的影響，有自己獨特的想法，所以學校在教學的過程中，非常注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng).而在小學階段的課程，小學生的課程主要就是數(shù)學、語文和英語，還有一些培養(yǎng)小學生興趣愛好的課程，其中小學數(shù)學是最具有邏輯思維能力的課程，所以要結合微課教學，利用微課靈活的教學環(huán)節(jié)，幫助對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng).

一、微課的基本概述

在小學傳統(tǒng)教學中，由于課節(jié)長達四十分鐘，小學生在課堂的集中力會下降，對教師教授的數(shù)學知識不能全盤接受，對重點知識更不能很好地掌握，不能實現(xiàn)既定的教學目標.微課是利用現(xiàn)代化發(fā)展中的科技成果，結合教學的新型教學模式，微課教學的內(nèi)容時間精煉，針對性強，突出課程重點知識.微課的組織流程具有系統(tǒng)化，與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課在組織流程上做了很多的創(chuàng)新，可以更好適應現(xiàn)在的學生的學習習慣[1].

二、小學數(shù)學邏輯思維訓練的特點

小學學校對小學生的數(shù)學教學在開始是數(shù)字的認識，讓小學生對數(shù)字的大小有個基本的了解，這些基礎的教學邏輯思維性并不強，隨著年級的提升，數(shù)學教師會教授學生的加減乘除，這樣的算術知識，對小學生來講就變得有些抽象，在這個階段對小學生的邏輯思維能力已經(jīng)開始培養(yǎng).隨著小學生思維能力的提升，小學數(shù)學的教學內(nèi)容也越來越有難度，對小學生邏輯思維的訓練進行提高，幫助小學生提升邏輯思維能力.可以說小學數(shù)學對小學生邏輯思維能力的訓練是從無到有，從易到難的發(fā)展過程，在這個過程中小學生的邏輯思維能力逐漸被開發(fā)出來，小學生對邏輯思維開發(fā)的過程是無意識的，給小學生最直接的感官就是數(shù)學成績的高低，認為數(shù)學成績高的學生是聰明的學生.其實主要反映的小學生邏輯思維能力的不同.

三、微課下小學數(shù)學教學的作用

（一）利用微課進行數(shù)學教學可以提高學生自主學習能力

在我國教育改革中，明確要求要以學生為中心開展教學活動，所以小學數(shù)學教師在教學時，應該以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力.小學數(shù)學是一門具有訓練學生邏輯思維能力的課程，所以數(shù)學教師在讓學生練習的時候，要對學生有耐心地引導.使用微課教學模式，在微課視頻中講解做題思路，并設置問題，讓學生獨立思考，獨立完成.數(shù)學教師在進行，“乘法初步認識”的教學中，教師可以用微課視頻播放一段廣場的視頻，視頻的內(nèi)容為：有三輛車，每個車上有三個人，也可以是有五個老奶奶，每個老奶奶手中有兩把扇子，讓學生分別算出三輛車中有多少人，和五個老奶奶手中一共有多少把扇子[2].這個階段的學生可以利用加法運算，3+3+3=9，2+2+2+2+2=10，輕松算出數(shù)字得到答案，數(shù)學教師在這時可以告訴學生，有更簡單的方式來解決問題，問學生想不想學，以這樣的方式引導學生，提高學生自主學習意識，提高學生自主學習能力.

（二）微課教學模式訓練學生邏輯思維能力形式多樣

在小學階段，學生對自己感興趣的事物才會學習，有吸引力的事物才會引起學生的注意，傳統(tǒng)數(shù)學教學枯燥、無趣，很難吸引學生注意力，讓學生能夠集中精神學習，學生總想著教室外面的花花草草，總想著下課能夠瘋瘋鬧鬧.所以數(shù)學教師就要利用微課靈活多變的教學方式，結合實際的教學內(nèi)容，將知識點融入微課視頻中，設計有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生參與教學，數(shù)學教師可以將微課視頻設計成動畫形式，教師進行配音，在視頻中多設計些花鳥魚蟲的畫面，這樣有趣的教學方式一定可以吸引學生的眼光，讓學生投入到學習當中.

四、基于微課下的小學數(shù)學邏輯思維的現(xiàn)狀

（一）在傳統(tǒng)觀念下數(shù)學教師對微課教學不重視

對小學生思維邏輯能力的訓練，如果小學數(shù)學教師利用微課教學模式進行教學，一定可以激發(fā)小學生的學習興趣，而且微課視頻時間短，大約只有一集動畫片的時間，所以學生能夠集中精神觀看，數(shù)學教師將本節(jié)課的重點知識編入到微課視頻中，學生會隨著視頻的播放進行獨立的思考，非常有利于提升學生的邏輯思維能力.但是對這樣行之有效的新型教學方式，卻無法得到數(shù)學教師的認可，認為學生不能接受這樣的新型教學方式，甚至認為這種教學方式會誤導學生的思想觀念.在這樣的傳統(tǒng)思想觀念中，使微課下的小學數(shù)學教學方式不能很好的改革，使小學數(shù)學邏輯思維訓練不能取得很好的效果.

（二）小學數(shù)學教師對微課教學應用能力有待提高

隨著社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，才有微課模式的新型教學模式，小學數(shù)學微課教學，需要教師提前設計，要在網(wǎng)上搜索和篩選有用的資料建立數(shù)學教學課件，還要進行配音和畫面處理.整個過程非常煩瑣，對數(shù)學教師在相關技術能力上有很大的要求，在傳統(tǒng)教學中，教師在課前都要進行備課，使每一個知識點都能夠讓學生理解[3].現(xiàn)在的很多數(shù)學教師，都是師范學校培養(yǎng)的專業(yè)教師，對其他專業(yè)的學科技術很少有涉獵，對微課教學中一些技術的應用就會感到陌生，所以微課教學能力不足，無法滿足微課教學的要求.這樣就無法吸引學生注意力，更沒有辦法激發(fā)學生的學習學習興趣，對學生的邏輯思維訓練無法提高，使小學數(shù)學教學效果不明顯.

五、基于微課下小學數(shù)學邏輯思維訓練的策略

（一）加強數(shù)學教師對微課教學的重視

小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)教學思想，與時俱進加強對微課教學的重視，小學教學中要利用微課，訓練學生的思維能力.小學教師要改變傳統(tǒng)教學方式中對學生進行全面知識講解的方法，利用微課教學方式進行重點知識的講解，這樣有利于學生的記憶，提高學生的學習興趣，鍛煉學生邏輯思維能力.在這種特定的環(huán)境中有利于對學生邏輯思維能力訓練，提升學生邏輯思維能力，提高小學數(shù)學教學效率.

（二）數(shù)學教師要加強對微課教學應用能力的培養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，時代的變化，我國的教育教學方式也在與時俱進的進行改革，在教學方式的創(chuàng)新上結合當代的科技成果加以運用，形成了現(xiàn)在新型的微課教學模式.所以在小學數(shù)學教學中，利用微課教學對學生進行邏輯思維訓練，就需要數(shù)學教師，培養(yǎng)養(yǎng)自己微課視頻制作能力[4].學校也應該對數(shù)學教師加強培養(yǎng)，學校對數(shù)學教師，微課視頻應用能力要下達明確的指示，讓數(shù)學教師完成指示目標，學校領導也要不定時地對數(shù)學教師進行聽課，檢驗數(shù)學教師對微課教學應用能力，觀察學生學習狀態(tài)，提出改進意見.小學數(shù)學教師在教授學生米和厘米單位換算時，教師不僅要具備微課制作能力，也要對教學課程的重點知識有詳細的把握，對米、厘米和毫米的關系要有邏輯劃分.在教學的過程中，對學生加以引導，提高學生對知識的掌握能力，訓練學生邏輯思維能力，實現(xiàn)微課下的小學數(shù)學邏輯思維訓練的教學目標，這樣的目標的實現(xiàn)，需要以小學數(shù)學教師提升自身的微課教學能力才能有效地實現(xiàn).

六、結 語

隨著現(xiàn)代科技發(fā)的進步，信息技術的發(fā)展微課教學也已經(jīng)日趨完善，微課教學模式非常適合小學數(shù)學邏輯思維訓練.利用新型微課教學模式改變傳統(tǒng)的教學觀念，為小學生提供更豐富的教學資源，利用微課教學突出重點，時間精簡的特點，讓學生更加輕松地掌握重點知識，幫助學生清晰的了解課程內(nèi)容，對學生的邏輯思維訓練可以去取得更好的訓練效果.總之這一切教學目標的實現(xiàn)，需要教師對微課教學的熟練掌握，讓微課教學變得非常有魅力，吸引小學生的注意力，讓小學生學習的積極性提高，讓學生能夠自主學習探討，提升學生邏輯思維能力.

【參考文獻】

[1]呂玲珍.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（2）：65.

[2]羅菲.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].赤子（上中旬），2017（2）：225.

[3]廖彩勤.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].考試周刊，2016（49）：73.