黃曉紅

摘要：隨著新課程改革的提出，小學(xué)教育逐漸由傳統(tǒng)的的師本教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的生本模式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有抽象性且知識點(diǎn)龐雜，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往給學(xué)生留下枯燥、深奧的印象。在新課改下，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從單一的老師講授到課堂上的互動教學(xué)，讓學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手，使學(xué)生在交流合作中感受到數(shù)學(xué)的魅力。在小組合作中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，在小組合作中提升學(xué)生的合作意識和交流合作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是學(xué)生單純模仿和依賴機(jī)械記憶的數(shù)學(xué)活動，而是學(xué)生通過自主探究和合作交流來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并最終能夠靈活的將數(shù)學(xué)知識用于生活實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作的方式開展探究教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，廣開思路，而且可以在小組合作中取長補(bǔ)短查漏補(bǔ)缺，高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。基于小組合作進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂具體的實(shí)施步驟如下：

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)啟于思，而思始于疑。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師可以圍繞數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或者知識重難點(diǎn)提出激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在老師提出的問題引導(dǎo)下對舊知識回顧，對新知識燃起求知欲。老師提出的問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平提出有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察，大膽進(jìn)行猜測、積極進(jìn)行驗(yàn)證，并促使學(xué)生積極推理和交流的問題。

1.1 提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考

一個問題的提出是否能幫助提升教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素在于問題是否給學(xué)生留有思考空間，讓學(xué)生在結(jié)合自身的知識儲備情況下對現(xiàn)有知識進(jìn)行推理分析組合，燃起探究欲望，在交流合作中進(jìn)行思維碰撞，找到解決問題的辦法。比如人教版五年級數(shù)學(xué)中，老師在列出例題56.28÷0.67后提出引導(dǎo)性問題：商不變的性質(zhì)是什么？你能把這道除數(shù)是小數(shù)的除法題目用學(xué)過的方法來進(jìn)行計(jì)算嗎？這樣富有挑戰(zhàn)性和探究性的題目激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思考，在小組合作交流中就變得非常積極。

1.2 問題要有趣味性

由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)但耐心差，所以數(shù)學(xué)老師要對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題最好是能夠貼近性小學(xué)生的實(shí)際生活的，用充滿趣味的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí)，老師可以讓學(xué)生將各科的課本拿出來，觀察各科課本背后的單價(jià)并詢問學(xué)生語文數(shù)學(xué)英語課本的單價(jià)分別是多少元，三本書一共多少錢？你是怎么進(jìn)行計(jì)算呢？學(xué)生通過觀察得知語文8.61，數(shù)學(xué)8.42，英語8.59，列出算式（8.61+8.59）+8.42，將加法交換律和加法結(jié)合律在小數(shù)加法中熟練應(yīng)用。學(xué)生在貼近生活的趣味問題中更容易燃起探究欲望，從而更好的掌握知識。

2 解決問題

在解決問題環(huán)節(jié)采用小組合作的模式可以避免出現(xiàn)老師“一言堂”現(xiàn)象，能調(diào)動起學(xué)生的互動興趣，在積極參與的互動交流中進(jìn)行合作探究，使學(xué)生的主觀能動性得到真正的發(fā)揮。在小學(xué)課堂的小組合作探究教學(xué)中，老師為輔學(xué)生為主，真正體現(xiàn)出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，勇于提出問題，大膽的說出自己的想法并積極的進(jìn)行思維尋找解決問題的方法，學(xué)生在小組合作中互相討論進(jìn)行思維碰撞，尋找到解決問題的新思路，從而提升了學(xué)生交流合作能力和分析總結(jié)能力以及舉一反三的能力。

3 交流反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作探究教學(xué)中，交流反饋多為討論模式，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生是主體老師起主導(dǎo)作用。老師根據(jù)知識點(diǎn)提出具有引導(dǎo)性的問題，學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行思考分析討論，小組合作成員間互相進(jìn)行補(bǔ)充。小組合作討論可以拓寬自身思路，引發(fā)多角度思維，學(xué)生在討論中保持了高度的專注力的同時(shí)也能在思維碰撞中對現(xiàn)有知識進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺取長補(bǔ)短，使學(xué)生既鞏固了知識又鍛煉了思維能力。老師在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)要抓住問題關(guān)鍵用設(shè)問、反問、疑問來幫助學(xué)生的糾正錯誤思路，促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維，找對思維方向，進(jìn)而找到解決問題的方法。比如教小數(shù)比大小這個知識點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生之前學(xué)整數(shù)是位數(shù)多的比位數(shù)少的大，所以學(xué)生提出小數(shù)位數(shù)越多的越大，但有的學(xué)生認(rèn)為不對，并反問0.575比0.6大嗎？學(xué)生在激烈的互動討論中，學(xué)會了思維方法，思考問題更全面更靈活。

4 深化思維

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)雖然龐大但是具有系統(tǒng)性，老師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維形式和方法訓(xùn)練的同時(shí)將新知識與舊知識結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識形成體系，在解決實(shí)際問題時(shí)將知識進(jìn)行組合和運(yùn)用。比如進(jìn)行判斷對錯并改錯的習(xí)題11*（99+1）=11*99+1;34*9+66*9=（36+66）+9;10*25*4=10*4+25*4 ，這些題目突出了分配律的屬性，符號也是學(xué)生比較容易出錯的地方，使學(xué)生在實(shí)際習(xí)題中加強(qiáng)了對分配律的理解和應(yīng)用。

5 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究活動，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自主探究，在求知欲的指引下與小組內(nèi)成員進(jìn)行思維碰撞，體會解決數(shù)學(xué)問題的樂趣和成就感，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：廣西省南寧市橫縣馬山鎮(zhèn)西竹村委小學(xué)）