丁聞灝

摘 要：課堂教學(xué)管理是班級(jí)教育與管理的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)管理是否有效，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在長(zhǎng)期的改革中，人們主義更多的是對(duì)學(xué)科的理解和對(duì)方法的運(yùn)用，而忽略了同樣會(huì)對(duì)課堂影響的教學(xué)管理問題，導(dǎo)致了一些教師課堂教學(xué)管理行為失控、低效。在此環(huán)境下，預(yù)防介入理論也十分重要。在目前，由于學(xué)生一個(gè)本來(lái)沒有什么大不了的行為，因教師處理不當(dāng)，造成嚴(yán)重后果的事時(shí)有發(fā)生。因此，如何處理課堂問題行為依然是一個(gè)重要的問題。本文在分析具體案例的情況下，對(duì)教師課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)預(yù)防介入理論；課堂管理分析 ；班級(jí)管理

一、案例陳述

課堂教學(xué)管理是班級(jí)教育與管理的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)管理是否有效，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在一堂高中數(shù)學(xué)課上，老師在板書一道題的解題過程時(shí)，坐在某處前后桌的幾個(gè)男生開始有點(diǎn)忘乎所以地講起話來(lái)，等老師板書完畢轉(zhuǎn)過身來(lái)，這幾位學(xué)生也不再說(shuō)話了。老師沒有接著往下講題目，而是走了過去，點(diǎn)了一位學(xué)生的名字，問他是不是他帶頭講話的，這位學(xué)生說(shuō)不是，老師認(rèn)為他在抵賴，叫他站起來(lái)，這位學(xué)生就站了起來(lái)，老師反而更加氣憤，叫他出去，他就出去了，走到教室前面門口，老師又從后面推了他一把，砰地一聲把門關(guān)上，這位學(xué)生再也忍受不了，轉(zhuǎn)身朝門上踢了一腳。事已至此，這堂課自然是上不下去了。

二、案例分析

（1）課堂教學(xué)管理的重要性

課堂教學(xué)管理是班級(jí)教育與管理的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)管理是否有效，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。合理的課堂管理可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的態(tài)度，被教師的人格魅力感染。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到的教育效果更好了。因此，班級(jí)管理必須重視對(duì)課堂教學(xué)中的管理問題的研究。

課堂管理的有效實(shí)施要求教師認(rèn)真分析當(dāng)前課堂教學(xué)管理中存在的問題和不足，在總結(jié)和吸收國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)地提出改進(jìn)策略。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，完善班級(jí)教育與管理，具有重要意義。

（2）當(dāng)前課堂管理的缺陷

在長(zhǎng)期的改革中，人們主義更多的是對(duì)學(xué)科的理解和對(duì)方法的運(yùn)用，而忽略了同樣會(huì)對(duì)課堂影響的教學(xué)管理問題，導(dǎo)致了一些教師課堂教學(xué)管理行為失控、低效?，F(xiàn)今教師出現(xiàn)的問題大致有以下幾點(diǎn)：

第一，嘮嘮叨叨、效率低下。在遇到學(xué)生干擾課堂的時(shí)候，為了控制秩序，不顧偏差行為的性質(zhì)和種類中斷正常教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或者偏差行為，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思想教育，反而增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒，也使教師成了一個(gè)失敗的管理者。第二，批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少。課堂教學(xué)管理缺乏支持型的氣氛；教師管理學(xué)生的言語(yǔ)方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏鼓勵(lì)性；不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心理影響，隨意批評(píng)、懲罰學(xué)生。第三，偏愛與偏見。第四，體罰和心理虐待。這種行為不僅違法，而且不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，調(diào)動(dòng)他們的自我教育的積極因素，反而容易讓他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對(duì)立情緒，惡化課堂紀(jì)律。第五，課堂教學(xué)管理應(yīng)變能力差。教師上課沒有靈活善意地隨機(jī)應(yīng)變，而是機(jī)械刻板，應(yīng)變能力缺失。第六，領(lǐng)導(dǎo)方式失偏，對(duì)學(xué)生過于順從，從而使師生關(guān)系趨于惡化。第七，任務(wù)中心的管理風(fēng)格。指的是不把重心放在提高學(xué)生文化成績(jī)上。第八，課堂教學(xué)中的管理主義傾向。將“管理”取代耐心、細(xì)致和深入的教育，并且把課堂教學(xué)的管理手段本身變成了管理的目的。

（3）預(yù)防和介入原理

另外，介入理論也十分重要。即使在一個(gè)最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境里，免不了還是有學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題行為，這就需要教師介入處理。在目前，由于學(xué)生一個(gè)本來(lái)沒有什么大不了的行為，因教師處理不當(dāng)，造成嚴(yán)重后果的事倒是時(shí)有發(fā)生。因此，縱然在強(qiáng)調(diào)預(yù)防性管理的語(yǔ)境下，如何處理課堂問題行為依然是一個(gè)重要的問題。

首先，我們要定義違規(guī)行為。按照研究分析的，我們可以將學(xué)生的違規(guī)定義成五類：個(gè)人的分心和不干擾別人的脫離工作行為，聊天或不在工作中而干擾其他人的行為，公然反抗權(quán)威或拒絕服從教師，不道德的行為，像作弊、說(shuō)謊、或偷竊，攻擊行為，包括對(duì)教師或其他學(xué)生言語(yǔ)或肢體上的攻擊。按這五類，我們要用不同的方式進(jìn)行課堂管理。

具體來(lái)說(shuō)，要做到干預(yù)連續(xù)體。具體來(lái)說(shuō)，是：首先，忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為。對(duì)于那些無(wú)法忽略的行為，我們要使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，防止言語(yǔ)批評(píng)引起的漣漪效應(yīng)。另外，可以表?yè)P(yáng)與不良行為相反的正確行為，或者表?yè)P(yáng)其他學(xué)生，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生改正的時(shí)候，積極鼓勵(lì)。若是暗示不能起效，就采取言語(yǔ)提醒和反復(fù)提醒等情況。

到了最后，再不能奏效，就采取執(zhí)行結(jié)果的方式，比如讓學(xué)生在教室外面站幾分鐘、剝奪學(xué)生的課間休息或某些權(quán)利、讓學(xué)生放學(xué)后留下或者請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)等。但是，因不服從教師的合理要求而導(dǎo)致的后果應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：讓學(xué)生感到些許不愉快、持續(xù)時(shí)間短，并且盡可能在不符合要求的行為發(fā)生之后馬上出現(xiàn)。必然性比嚴(yán)厲性更為重要。輕微但必然的懲罰后果實(shí)際上給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息：“我不能容忍這種行為，但我很關(guān)心你，希望你能盡快回到正常的班級(jí)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>

三、現(xiàn)代教育通病的體現(xiàn)

結(jié)合案例，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師有許多現(xiàn)在教育中的通病。

首先，老師點(diǎn)名、和學(xué)生爭(zhēng)吵、把學(xué)生推出教室，這一系列過程占用了按量的時(shí)間，大大干擾了教學(xué)過程，犯了效率低下的毛病。

其次，老師不顧正在上課的時(shí)間和教室里的環(huán)境，對(duì)學(xué)生直接批評(píng)，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)單粗暴，犯了批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少的錯(cuò)誤。

再然后，這種批評(píng)方式犯了心理虐待的錯(cuò)誤，僅僅憑借自己的判斷決定學(xué)生的錯(cuò)誤，推搡學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種敵意的心態(tài)，會(huì)惡化課堂紀(jì)律，從而讓學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)。

而且，這位老師也明顯把管理當(dāng)成了第一要?jiǎng)?wù)，所做的目標(biāo)只是為了讓學(xué)生能安靜地聽課，服從管理，而不是從解決學(xué)生的問題、提高學(xué)生所受教育質(zhì)量的角度出發(fā)，偏離了管理的初衷。違反了課堂教學(xué)中的管理主義傾向。

由預(yù)防介入原理，我們可以定義這位學(xué)生的錯(cuò)誤行為為：聊天或不在工作中而干擾其他人的行為。這屬于無(wú)法忽略的錯(cuò)誤。所以我們要采取措施。但首先老師一開始就采取了執(zhí)行結(jié)果的辦法，而跳過了暗示階段，極容易激起學(xué)生的反抗心理。其次，老師在采取執(zhí)行結(jié)果的時(shí)候沒能克制自己的心態(tài)，并且選取執(zhí)行的結(jié)果也不合適。懲罰過于嚴(yán)重，并且在推搡學(xué)生的時(shí)候容易激發(fā)矛盾，讓事態(tài)更糟糕。如果按照干預(yù)連續(xù)體的做法，采取先暗示、后懲罰的方式，并且選取先站幾分鐘這樣輕微一些的懲罰，可以讓學(xué)生感受到你的關(guān)心，并且也能體會(huì)到你對(duì)他的要求。這樣的處理方式會(huì)更好。

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