摘 要：新課改背景下一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用突顯，而想要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性就必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，無疑問題導(dǎo)學(xué)是最佳的教學(xué)手法。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生潛在的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地深入探究，最終獲取知識(shí)和技能。本文立足于此，從三方面探究問題導(dǎo)學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中思想品德;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.105

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，在實(shí)施過程中需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展互動(dòng)，主要采取的形式便是課堂提問，即：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答?？梢哉f，提問是教師教學(xué)最為常用的一種手法，一般表現(xiàn)形式提問就是教師問、學(xué)生答，不考慮全體學(xué)生的發(fā)展，也忽略了問題提出的目標(biāo)性、針對(duì)性等，課堂教學(xué)效果一般。所謂問題導(dǎo)學(xué)是在提問的基礎(chǔ)之上進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)置，是對(duì)提問的一個(gè)延伸和探索。也就是說教師有意識(shí)地規(guī)劃提問，讓提問發(fā)揮出更大的教學(xué)作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)化全體學(xué)生獲取知識(shí)和技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下問題導(dǎo)學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、設(shè)置時(shí)效性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，很多知識(shí)內(nèi)容都能夠在生活中找到影子，從某個(gè)角度來說，初中思想品德知識(shí)的時(shí)效性很強(qiáng)，其內(nèi)容不少涵蓋著時(shí)代發(fā)展的韻律?，F(xiàn)如今是科技發(fā)展的迅猛時(shí)代，信息傳播很快，傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事”的教學(xué)模式已經(jīng)不適合今天的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知了，現(xiàn)在的初中生可以通過多個(gè)途徑了解信息。教師想要讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來就應(yīng)結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，借助時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。鑒于學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)心，筆者在教學(xué)中設(shè)置時(shí)效性的問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。即：運(yùn)用學(xué)生熟知的時(shí)事事件作為問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)時(shí)事的探究來獲取知識(shí)，一方面可以通過時(shí)事激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面時(shí)事也有助于深化學(xué)生對(duì)政治的感悟，從而增強(qiáng)探究的欲望和主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)《難報(bào)三春暉》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者摒棄傳統(tǒng)的擺事實(shí)、講道理等教學(xué)模式，選取了學(xué)生都知道的時(shí)事為例，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。也就是說選取學(xué)生當(dāng)下了解的一些事件或者網(wǎng)絡(luò)上傳播最為“網(wǎng)紅”的、學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容來作為問題設(shè)置的背景，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事件進(jìn)行評(píng)論，從而在思維上產(chǎn)生認(rèn)知性的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)去探究事件的欲望，而在探究過程中實(shí)際上就是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)過程。這樣，結(jié)合當(dāng)下提出問題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、設(shè)置層次性的問題，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知

新課改背景下倡導(dǎo)的是全體學(xué)生得到發(fā)展，而學(xué)生之間的差異性是明顯存在的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提問、學(xué)生回答也只限于部分學(xué)生與教師的互動(dòng)，忽略了未知的學(xué)生，問題設(shè)置存在著片面性，很容易出現(xiàn)一部分學(xué)生掌握了知識(shí)，能夠良好的與教師進(jìn)行互動(dòng)，探究問題，而有部分學(xué)生則會(huì)覺得問題比較難，從而不知道從何入手，教師教學(xué)存在片面性。而想要全體學(xué)生都參與到課堂中，獲取知識(shí)，就必須設(shè)置多樣化的問題，讓每個(gè)層次和階段的學(xué)生在其中都能夠找到自己的位置，都能夠獲取知識(shí)的滿足感和知識(shí)的跳躍感。我們知道，新時(shí)代背景下強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的進(jìn)步，而不是針對(duì)一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)此，設(shè)置層次性的問題就很有必要。層次性的問題對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說能夠快速?zèng)_過前面的問題到最后的開放性題目來實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的“跳一跳”，而對(duì)于其他層次學(xué)生來說對(duì)知識(shí)的探究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握，而且還能夠讓他們?cè)谔骄窟^程中找到適合自己的位置，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)的“跳一跳”。筆者在教學(xué)中，基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置層次性的問題，一方面讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與，另一方面層次性的問題，由簡單到難更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，讓學(xué)生通過問題引發(fā)深思，升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟。

三、設(shè)置趣味性的問題，開啟學(xué)生的發(fā)散思維

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是有著局限性的，教師需要做的是利用課堂的時(shí)間引發(fā)學(xué)生無限的思維，促使學(xué)生能夠更深入地探究知識(shí)。從心理學(xué)角度來說屬于發(fā)散思維，倡導(dǎo)的是通過一個(gè)事件推導(dǎo)出多個(gè)知識(shí)原理。而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就需要學(xué)生對(duì)問題的提出感興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題感興趣，才能夠主動(dòng)地去探究，而這個(gè)過程學(xué)生會(huì)潛移默化地融合自己的思維，有助于學(xué)生發(fā)散思維的開啟。而對(duì)于學(xué)生來說娛樂式的問題、帶有趣味性的內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的。諸如：漫畫、歌曲、時(shí)代網(wǎng)紅、多媒體等多種形式都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的需求選取合適的方式設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在特定的環(huán)境中開啟思維。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味性的問題，以趣味吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而融合空白性問題，開啟學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生去思考問題，更有助于深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和道德提升。

總的來說，問題導(dǎo)學(xué)是教師在教學(xué)中必不可少的手法，其關(guān)鍵在于教師如何設(shè)置問題，如何有效地運(yùn)用問題。作為教師要在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置多樣化的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而在解決問題中不斷地提升自我，推動(dòng)學(xué)生朝著全面健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶勇.基于核心素養(yǎng)的初中思想品德教學(xué)思考[J].中外交流，2017（28）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 孟祥鵬（1979.6— ），男，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)生素質(zhì)教育及管理。