摘 要：在義務(wù)教育階段的第三、第四學(xué)段語文教學(xué)活動(dòng)開展中，尤其是農(nóng)村語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。寫作一直都是中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中較難提升的方面，在過渡時(shí)期，若教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，則會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提升?；诖?，在本文中，筆者就農(nóng)村中小學(xué)過渡時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的銜接進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);中小學(xué);寫作教學(xué);銜接對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.122

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，語文寫作教學(xué)活動(dòng)要在螺旋式上升的目標(biāo)引導(dǎo)下有序開展。所謂的螺旋式上升目標(biāo)是指中小學(xué)寫作目標(biāo)具有連續(xù)性，是以學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況為基礎(chǔ)的。簡單地說，在中小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分把握第三學(xué)段和第四學(xué)段的特點(diǎn)，結(jié)合寫作教學(xué)特點(diǎn)，把握好銜接點(diǎn)，采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在順利度過過渡階段的過程中，掌握寫作方法，為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就如何做好中小學(xué)語文寫作教學(xué)的銜接工作進(jìn)行探究。

一、寫作教學(xué)起點(diǎn)階段的銜接

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

對(duì)于不同階段的學(xué)生來說，其對(duì)寫作的認(rèn)知是不同的。第三學(xué)段的很多學(xué)生往往認(rèn)為寫作是教師布置的作業(yè)，很少對(duì)所書寫內(nèi)容的意義或者書寫這篇文章會(huì)給自己帶來哪些影響進(jìn)行自主思考。對(duì)于第四學(xué)段的學(xué)生而言，其在進(jìn)入青春期之后，往往會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)是成年人了，在小學(xué)階段也已經(jīng)掌握了寫作方法了。因此，在思想上對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生了輕視，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作其實(shí)就是一種較為文雅的“文字游戲”。在這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知下，不少學(xué)生在寫作的過程中，往往會(huì)忽視對(duì)自己心靈成長進(jìn)行審視，既無法寫出文質(zhì)兼美的文章，也無法通過寫作來提升自己的心智水平。基于此，我在第四學(xué)段寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，經(jīng)常將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)書寫的文章進(jìn)行思考、探究。

比如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》一課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后，我在讀寫結(jié)合原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生就自己熟悉的自然景色進(jìn)行描述。在書寫的過程中，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，分析老舍先生是如何描繪濟(jì)南的冬天的，濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)等。在這樣的分析下進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生在獨(dú)立思考下加深對(duì)寫作的認(rèn)知，掌握寫作方法，為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。無論是第三學(xué)段的學(xué)生還是第四學(xué)段的學(xué)生，倘若其對(duì)寫作有濃厚的興趣，都會(huì)積極地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)之中，從而獲得寫作能力的提升。因此，我在中小學(xué)寫作教學(xué)銜接活動(dòng)開展中，往往會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為銜接點(diǎn)，采取多樣化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

比如，第三學(xué)段的學(xué)生生活經(jīng)歷是有限的，其在有限的生活認(rèn)知下，是無法獲得豐富的寫作素材的，由此導(dǎo)致其在寫作過程中往往會(huì)因?yàn)閷懽魉夭牟蛔愣鴮?duì)寫作失去興趣。因此，我在第四學(xué)段教學(xué)活動(dòng)開展中，立足中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，對(duì)生活中的方方面面進(jìn)行觀察，以此用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)新奇的事物，用自己的心對(duì)這些事物進(jìn)行感知、理解，由此在生活中積累豐富的寫作素材，為其寫作活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，第四學(xué)段的學(xué)生的語文認(rèn)知能力在不斷的學(xué)習(xí)中獲得了增強(qiáng)，所以，我在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用口頭表述的方式對(duì)自己所觀察的生活內(nèi)容進(jìn)行描述，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)其觀察生活的積極性，促進(jìn)其書面表達(dá)能力的提升。

二、寫作教學(xué)過程中的銜接

在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，第三和第四學(xué)段的學(xué)生在寫作活動(dòng)參與中往往會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，產(chǎn)生這些問題的最主要的原因是教師的寫作教學(xué)較為隨意，科學(xué)性不強(qiáng)。為了避免這一情況的出現(xiàn)，我在過渡階段，往往會(huì)從寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作方法等方面構(gòu)建中小學(xué)寫作教學(xué)體系，以此使學(xué)生在系統(tǒng)的指導(dǎo)下，順利從第三學(xué)段過渡到第四學(xué)段。以寫作方法的銜接為例，要想使學(xué)生順利地從第三學(xué)段過渡到第四學(xué)段，我們需要采取多樣化的方式豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，使學(xué)生在積極參與中掌握寫作方法。

比如，我在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)打破課堂的限制，將學(xué)生帶到社區(qū)、大自然之中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)生活的感知，并積累豐富的寫作素材。在寫作過程中，我還會(huì)采取讀寫結(jié)合、寫作與批改結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中適應(yīng)寫作變化。需要注意一點(diǎn)，無論采取何種方式，都要以賞識(shí)的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作自信心，為其寫作能力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在農(nóng)村中小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分把握第三和第四學(xué)段的寫作特點(diǎn)，立足不同的銜接點(diǎn)幫助學(xué)生順利過渡，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地參與到寫作活動(dòng)之中，促進(jìn)其寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]童芳.“小六”到“初一”語文教學(xué)銜接研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]陳淑艷.義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段寫作教學(xué)銜接的研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 徐先勤（1974.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。