摘 要：讀與學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。從當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師或沒有重視讀與寫的結(jié)合，或在結(jié)合中存在一定的問題?；诖耍彤?dāng)前語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題進行分析，并著重探討讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略，供交流。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.126

小學(xué)是學(xué)生接觸語文知識的初級階段，且教學(xué)內(nèi)容也比較簡單，但是教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的情況優(yōu)化教學(xué)策略，安排針對性的教學(xué)活動[1]。讀寫結(jié)合是近年來運用得比較多的一種教學(xué)方式，教師巧妙地讓二者相結(jié)合，有利于提高整體的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合中存在的問題

（一）忽略學(xué)生個性化閱讀

教師在語文教學(xué)中想要實施讀寫結(jié)合，就應(yīng)該重視個性化閱讀。對于學(xué)生來說，個性化閱讀應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式去思考、學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在實際的教學(xué)過程中，很多教師容易受到自身思維的影響，以自己的角度去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀。這樣一來學(xué)生在閱讀中就失去了獨立思考與自主學(xué)習(xí)的機會，這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。

（二）教學(xué)活動過多無法實現(xiàn)讀寫結(jié)合

當(dāng)前新課程改革的背景下，教師積極的響應(yīng)新課程改革的號召，為了吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，但是其效果卻差強人意。究其原因主要是教學(xué)活動過多，形式重于內(nèi)容，因此整個課堂看似熱鬧但實際上效果卻不理想[2]。同時，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘時間，在有限的時間內(nèi)開展過多的活動也會占用學(xué)生大量的時間，從而降低讀寫結(jié)合的效果。

（三）教師對教材的理解不深

從小學(xué)教材內(nèi)容來看，課文的難度并不大，但是部分教師由于自身能力問題，對教材的理解不深，因此也就形成很多問題。同時，在實際的教學(xué)中教師過分地依賴工具書或者是多媒體，并未從學(xué)生的角度去分析與解讀教材。這就使得在此情況下教師給學(xué)生講解的文本，學(xué)生也不能接受與理解。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視以點匯線，遣詞造句重視推敲

語文教材內(nèi)容每一篇課文都是經(jīng)過層層篩選最后確定的，因此每篇文章都有典范性、文質(zhì)兼美，同時在遣詞造句等方面都是獨具匠心，對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強的作用。課本無非就是一個例子。這是葉圣陶先生說過的一句話，這也就是說教材中的每一篇文章其實就是一個點，我們在學(xué)習(xí)的過程中可由個性推出共性，同時以點去匯線。教師在教學(xué)時可以抓住文章中描寫得比較精彩、細致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的推敲，體會作者遣詞造句的精美絕倫，同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地運用這些優(yōu)美的句子，提高學(xué)生的運用能力。比如說在教學(xué)《燕子》時，文章將燕子的外形特點描寫得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特點，再運用擬人、比喻的方法生動形象地展現(xiàn)了燕子的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受到作者用詞的精妙。之后再引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的句子描寫他們喜歡的小動物，這樣可愛的小白兔、小貓、小狗等就在學(xué)生稚嫩的筆下誕生了。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，重視讀寫結(jié)合教學(xué)

縱觀小學(xué)語文教材的文章，可以說每一篇都有其教育價值。教師在教學(xué)中應(yīng)重視運用讀寫結(jié)合的方法達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，品味文章中重點的詞句是相當(dāng)必要的。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生重點閱讀與研究重點詞句，體會到作者這樣寫的妙處，指導(dǎo)學(xué)生如何將其運用到自己日后的寫作中[3]。比如說在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，其中有一句描寫得特別細致：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去。”教師要讓學(xué)生細細地品味這句話提到的兩個“幸?！?。學(xué)生在自己獨立思考與分析后，認為第一個“幸?！敝饕感∨⑴R死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的時候是沒有痛苦的，也是幸福的;后一個“幸?！敝饕傅氖切∨⒁呀?jīng)死了，從此她不用忍受寒冷與饑餓?？梢?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去賞析經(jīng)典的段落，讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，這樣也能有效地應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）曲盡其妙，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力

我們讀一篇好的文章，其實就像是品了一杯醇香的茶一般回味無窮。好的文章能給讀者留下深刻的印象，同時也會引起讀者的無限想象。在語文教材中很多作者在結(jié)尾處給讀者留下懸念，讓讀者意猶未盡。這樣就給讀者留下了廣闊的想象空間。因此，教師可以將結(jié)尾作為學(xué)生練習(xí)寫作的切入點，切實提高學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生在續(xù)寫作者沒有說完的話與故事，不僅符合了新課程改革倡導(dǎo)的個性化閱讀要求，同時也有效地提高了學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。比如說在教學(xué)《可貴的沉默》時，結(jié)尾中提到：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”這省略號引人深思，結(jié)合學(xué)生的感受筆者讓學(xué)生自己設(shè)計一個感恩卡，讓學(xué)生寫下自己對父母的愛。雖然說學(xué)生的語言還比較幼稚，但是每一字每一句都表達了自己對父母的感恩之情，令人十分感動。

綜上，目前階段的語文教學(xué)應(yīng)與讀與寫有機地結(jié)合在一起，這樣才能確保學(xué)生更好的掌握語文知識。

參考文獻：

[1]王艷萍.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2017（20）.

[2]周放葉.小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[J].讀與寫，2017（20）.

[3]丁璇.淺析小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].亞太教育，2016（23）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李景峰（1962.5— ），男，甘肅定西人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。