摘 要：我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，無論在教育研究領(lǐng)域，還是教育教學的實踐過程中，從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)到發(fā)展，都成為初中語文教學的重點。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時也更好地促進了學生的全面發(fā)展和健康成長，對人才的培養(yǎng)有著質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;農(nóng)村學困生;初中語文;課堂教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.096

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好途徑，也是現(xiàn)階段課堂教學的主要模式。尤其是對于農(nóng)村的一些學困生，通過優(yōu)化小組合作，不但能凸顯學生主體性，還能讓學生感受到自己的存在價值，提高學困生的自信心。初中語文課堂教學中優(yōu)化小組合作學習的教學策略，就是把基礎(chǔ)不同的學生組織到一起，互相交流，取長補短，開拓思維，打開學困生的學習思路，給他們傳遞更多有效的學習信息，幫助他們提高成績，培養(yǎng)農(nóng)村學困生對語文的學習興趣，從而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文教書育人的遠大目標。因此，本人想借此談幾點通過優(yōu)化小組合作，在語文教學中促進農(nóng)村學困生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐認識和研究與大家分享。

一、進行科學合理的分組，促進學困生深入學習

首先，小組合作要對學生進行科學、合理的分組，讓學困生有參與的機會和發(fā)表自己想法的機會，保證小組合作順利進行的同時，也讓學困生有所收獲，有所進步，這是小組合作有效學習的前提。如果老師在分組時不講究科學、合理性，要么小組中都是一些優(yōu)秀的學生，要么都是一些學困生、平行生，這就達不到小組合作的目的，更不要說優(yōu)化小組了。所以，一定要讓不同層次的學生出現(xiàn)在一個小組中，這樣才能發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，帶領(lǐng)學困生不斷提高語文成績，提高他們語文核心素養(yǎng)。同時也讓平行生、優(yōu)秀生有發(fā)揮的余地和展示的機會，提高學生的信心。所以，采用小組合作學習模式的第一步，就是對學生進行科學、合理的分組。要求組內(nèi)成員的學習水平要有高有低，每個學生的學習水平、學習能力都有所不同。這樣才能使小組內(nèi)成員的學習水平呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，才能夠互幫互動，創(chuàng)造奇跡，改變學習狀況，提高成績。

其次，組內(nèi)成員的性格特點也要各有不同。在班級內(nèi)有很多學生出于不同的原因不愿意參與課堂教學活動，這樣就會影響課堂教學的效果。所以，一個小組內(nèi)一定要有性格活潑的學生，也要有內(nèi)向少言的學生，讓他們互相促進，互相感染，使學困生產(chǎn)生高漲的學習熱情。只要老師能在教學中充分考慮學困生的學習情況，有意識地優(yōu)化小組，對于學困生的語文核心素養(yǎng)的提升、發(fā)展都會有所幫助。

二、根據(jù)小組成員情況對學習任務(wù)進行明確分工

通過優(yōu)化小組合作學習的方式，促進農(nóng)村學困生核心素養(yǎng)發(fā)展，是農(nóng)村初中語文教學全面提高學生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但如果老師沒有對學生的合作任務(wù)進行分工，課堂學習的秩序就很容易陷入混亂狀態(tài)。小組成員不知道自己在小組中應(yīng)該分擔哪一部分的任務(wù)，學困生容易被動，小組內(nèi)容易出現(xiàn)矛盾，失去小組合作的優(yōu)勢。所以，老師在設(shè)計好學生合作學習的任務(wù)之后，還要對學生的學習任務(wù)進行明確分工。老師可以在每個小組中選出一個小組長，由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成學習任務(wù)，小組長在這個過程中承擔著管理和監(jiān)督的任務(wù)。在學生明確自己的學習任務(wù)后，通過與其他同學的合作更好地完成自己的學習任務(wù)。在合作學習的環(huán)境中，學困生也會有意識地管理好自己，努力通過互幫互助、交流合作提升自己，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。同時也會積極學習優(yōu)秀生的學習經(jīng)驗和優(yōu)秀品質(zhì)。在這個過程中，學困生不但增長了語文知識，還會逐漸樹立起自信向上、樂學善思、團結(jié)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而在不斷學習知識的同時，也自覺地提高自己的語文核心素養(yǎng)。

三、建立完善的小組合作評價機制

學生都希望得到他人的肯定，學困生也不例外。在學困生自主學習的過程中，獲得評價可以有效增強學困生的自信。實踐證明，在小組合作的過程中，學生獲得的評價往往代表著整個小組的學習效果，有利于學困生集體榮譽感的增強和培養(yǎng)。因此，初中語文老師在采用小組合作學習的過程中，還要建立完善的合作評價機制，采用多元的評價方式調(diào)動學生積極性。比如，老師對學生的評價、小組之間的互評、小組成員之間的評價等，都可以在一定程度上促進學困生學習，樹立其信心。當然，合理的評價還能讓學困生認清自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足和漏洞，在以后的獨立學習或是小組合作學習中，都可以及時改正，努力提高，從而實現(xiàn)語文綜合水平的提升，學習能力的提升，核心素養(yǎng)的提升等。

總之，運用小組合作的學習方法，促進農(nóng)村學困生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，是素質(zhì)教育的要求，也是幫助學困生進步，促進初中語文課堂教學效率提高的良好手段。

參考文獻：

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[2]宋巖.核心素養(yǎng)是現(xiàn)代中小學語文教學重建的起點與歸宿[J].好家長，2018（17）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 黃志剛（1979.4— ），男，漢族，甘肅禮縣人，中學二級，研究方向：語文教學和班主任工作。