摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)中，創(chuàng)造性教育被多次提及。小學(xué)英語創(chuàng)造性教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面，其中寫作往往是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)模型將在一定程度上提高小學(xué)英語寫作的效果，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;句法結(jié)構(gòu);教學(xué)模型

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.106

一、小學(xué)豐富句法結(jié)構(gòu)寫作的問題分析

（一）豐富句法結(jié)構(gòu)寫作的核心理念

一方面，豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作秉承“寫作教學(xué)”的理念，其需要通過不斷地學(xué)習(xí)，但僅靠單純的技巧性教學(xué)很難實現(xiàn)目標(biāo)，寫作教學(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作沒有背離傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作，其本質(zhì)上仍是作者和讀者間的交流活動，他們的思維碰撞依靠文本作為媒介進(jìn)行。

（二）小學(xué)豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)的問題分析

人工教學(xué)手段較為簡單，是目前我國豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)的慣用方法。然而這種方法并沒有達(dá)到豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)的效果，反而帶來了一系列問題，主要包括以下方面：第一，教師精力有限，難以顧及多人教學(xué)。由于我國義務(wù)教育的普及，目前50人以上的大班現(xiàn)象在小學(xué)中已屢見不鮮。面對數(shù)量龐大的學(xué)生，英語教師僅僅是采用人工方式的打分就要耗去大半精力，對于督導(dǎo)每位學(xué)生是否落實豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作要求，指導(dǎo)其后續(xù)改進(jìn)往往心有余而力不足。第二，評價體系存在漏洞。通過作文成績，教師可以對學(xué)生語言運用水平進(jìn)行初步了解，然而學(xué)生卻只能看到成績，無法從中讀出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的問題，進(jìn)而缺少針對性的改進(jìn)指導(dǎo)。此外，學(xué)生的真實水平也不一定完全通過成績來反映，這是因為教師打分本身具有很強(qiáng)的主觀性，會受到許多外部因素的干擾。在人工教學(xué)面前，教師不可能及時地對每位學(xué)生的寫作進(jìn)行指正，故學(xué)生很容易出現(xiàn)拼寫等錯誤，影響學(xué)生的寫作興趣。

二、小學(xué)英語豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)模型的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域正發(fā)生著變革。傳統(tǒng)的人工教學(xué)手段顯然已無法滿足素質(zhì)教育的要求。筆者認(rèn)為，引入一個自動評分系統(tǒng)——批改網(wǎng)來構(gòu)建小學(xué)英語豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)模型，可以有效改善小學(xué)英語豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作發(fā)展現(xiàn)狀，在一定程度上提高小學(xué)英語寫作的效果，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣。

（一）批改網(wǎng)

概述批改網(wǎng)創(chuàng)立于2011年，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作文批改系統(tǒng)。同時這個平臺力求分擔(dān)大比例的教師作文評改工作量，改良學(xué)生的英語寫作水平。批改網(wǎng)寫作平臺能記錄學(xué)生在登錄后的學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生何時訪問了教師主頁，何時提交了作文，有沒有下載學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，對自己作文批改的次數(shù)，以及對他人作文的評價等，這些都被清楚地記錄了下來。教師可以依據(jù)學(xué)生的軌跡記錄，評價學(xué)生在這一學(xué)期的表現(xiàn)。

（二）模型構(gòu)建的基礎(chǔ)

本文設(shè)計的豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)模型是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)構(gòu)建的，這種教學(xué)模式通過引入一個自動評分系統(tǒng)——批改網(wǎng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，順應(yīng)了信息化教學(xué)的潮流。在課前看完批改網(wǎng)上的評分后，學(xué)生可以通過研討會的形式發(fā)言和交流。相較于原有的翻轉(zhuǎn)課堂模型，本文設(shè)計的有如下兩個特點：（1）強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的應(yīng)用，即批改網(wǎng)。（2）強(qiáng)化師生角色，明確了在不同階段師生的角色、任務(wù)，即教師僅負(fù)責(zé)引導(dǎo)和答疑，學(xué)習(xí)由學(xué)生獨立自主探索進(jìn)行。

（三）模型介紹

本文設(shè)計的豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)模型分為三個階段，包括課前、課中、課后。課前學(xué)生根據(jù)自己的理解將寫作素材進(jìn)行整理，并在批改網(wǎng)上將自己的想法以作文的形式書寫并提交。通過批改網(wǎng)，教師可以初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在平臺上與學(xué)生交流互動，答疑解難，這將有助于挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性。由于課前已經(jīng)初步獲得了學(xué)生的寫作能力評價，故在上課期間教師就可以有針對性地舉辦一場小型研討會，設(shè)計一些小活動，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力的同時保持師生之間的交流互動。在完成一些困難任務(wù)時，教師可以安排學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮小組協(xié)作的優(yōu)勢，加強(qiáng)相互間的交流。為了補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生弱項，推動其自我反思，課后教師可以針對性地布置一些作業(yè)或讓學(xué)生再次提交修改的論文來強(qiáng)化課程教學(xué)效果。此模型在教師與學(xué)生之間搭建了互相評價的橋梁，一些評價數(shù)據(jù)取得更加直觀，如批改網(wǎng)的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、測試成績、教師對學(xué)生的評估等。首先，在課前學(xué)生作文的成績和評語都能在批改網(wǎng)上查找到，通過這些信息，學(xué)生可以提前了解自己的學(xué)習(xí)狀況;在課堂上學(xué)生在與教師、同學(xué)交流中可以明確自己的努力方向;在課后，學(xué)生會進(jìn)行總結(jié)反思，對原作文進(jìn)行修改再提交，并通過批改網(wǎng)看到自己修改后的分?jǐn)?shù)，從而獲得學(xué)習(xí)動力。類似地，教師也可以通過批改網(wǎng)及時地掌握學(xué)生的豐富句法結(jié)構(gòu)的寫作學(xué)習(xí)效果，并通過在批改網(wǎng)上書寫評語的形式及時給學(xué)生做出反饋，讓信息流動對學(xué)生產(chǎn)生正面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沖.創(chuàng)意寫作——課程模式與訓(xùn)練方法研究[J].課程教育研究，2016（23）.

[2]林歆，聶苓.創(chuàng)意寫作在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（36）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：羅富強(qiáng)（1987.9— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。