陳彩霞

摘 要：課前預習是學生學習常規(guī)之一，也是“教”與“學”的橋梁，對學生的發(fā)展有著不可忽視的作用。教師應(yīng)立足學生視角，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知規(guī)律，科學合理地引導學生進行預習，為構(gòu)建高效數(shù)學課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課前預習;小學數(shù)學;認知規(guī)律;高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0062-01

《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是一種有效的學習方法，也是為學生一生增值的學習習慣。然而，部分教師漠視預習環(huán)節(jié)，只是簡單地提醒學生要預習一下新知，而學生對預習什么、怎樣預習全然不知。因此，教師應(yīng)對預習引起足夠的重視，引導學生在課前進行科學合理的預習，幫助學生熟悉所學內(nèi)容，并將不懂的問題做好標記，以促進學生對知識的內(nèi)化，走出“偽預習”的誤區(qū)，不斷提升學習的效果和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)意識，激發(fā)預習興趣

提起課前預習，很多學生都存在著認識上的誤區(qū)，認為這個環(huán)節(jié)可有可無，或者看看第二天老師所教的內(nèi)容就可以了。這種對數(shù)學課前預習的理解，致使學生主動預習的意識不強，預習的興趣不濃。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面，糾正學生對課前預習的錯誤認識。要注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生積極的心理，感到課前預習是一件快樂的事情。例如，在教學“2、5倍數(shù)的特征”后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)要引導學生對課堂中所學的內(nèi)容進行總結(jié)：判定一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，就要看它的個位，如果這個數(shù)的個位上是0、2、4、6、8時，那么這個數(shù)就是2的倍數(shù)，反之就不是;判定一個數(shù)是不是5的倍數(shù)，也要看它的個位，如果這個數(shù)的個位上是0、5，它就是5的倍數(shù)，反之就不是。不難發(fā)現(xiàn)，無論判定2的倍數(shù)還是判定5的倍數(shù)，都要從個位入手。此時，教師可因勢利導，向?qū)W生提出問題：“3的倍數(shù)，會有什么特征呢？是不是也從一個數(shù)的個位入手呢？”這樣的問題，自然能激發(fā)學生的探究熱情。學生帶著這份熱情，自然會積極地投入到課前預習中去。

上述案例中，教師在教學相關(guān)內(nèi)容后，在小結(jié)環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的好奇心，為課前預習注入內(nèi)驅(qū)力，有利于學生良好預習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的提升。

二、加強指導，提升預習能力

學生是學習的主人，課前預習也是學生主動建構(gòu)的行為。當前，很多學生的預習形式單一，經(jīng)常流于形式，無法達到預期的效果。為了更好地發(fā)揮課前預習的作用，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教師要注重對學生預習方法的指導，為學生指引學習的方向，探尋有效的思路，讓學生在預習過程中少走彎路，真正學會預習、學會思考，提升學習數(shù)學的信心，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在引導學生對“分數(shù)的基本性質(zhì)”進行課前預習時，教師可指導學生運用“粗、細、問”的方式進行預習?！按帧?，就是引導學生將所要學習的內(nèi)容粗略地看一遍，明確所學內(nèi)容的核心所在。在這個環(huán)節(jié)，學生只要知道“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”是分數(shù)的基本性質(zhì)就行，這是所學內(nèi)容的關(guān)鍵所在，也是學習的重點和難點?！凹殹保褪亲寣W生在預習中能夠抓住概念的關(guān)鍵詞，掌握知識的本質(zhì)，深入、透徹地理解概念，如分數(shù)的基本性質(zhì)中“同時”“0除外”等都是重點詞語?！皢枴保冈陬A習時要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們多問幾個“為什么”，可以在不懂的地方做上標記，如有的學生對“運用商不變規(guī)律說明分數(shù)的基本性質(zhì)”不理解，就在課本上做上了記號，以便在課堂中能做到有針對性地聽老師講解，直到弄會、弄懂為止。

課前預習，從來不是一件簡單的事。教師在讓學生明確預習內(nèi)容后，應(yīng)注重預習方法的指導，這樣才能讓學生的預習更有效果，真正讓學生贏在課前，學在課前。

三、做好反饋，拓展預習效果

預習是課堂教學的前奏，是連接課外學習與課內(nèi)學習的橋梁。如果教師只布置課前預習，而不注重預習反饋，必定無法知道學生預習的情況，長此以往，學生對預習必定會產(chǎn)生懈怠，敷衍了事。因此，教師對布置的課前預習任務(wù)，要在教學過程中做好檢查、反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學生預習環(huán)節(jié)是否做得到位，還可以調(diào)整教學設(shè)計，進行有針對性的教學，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。例如，在學生預習“圓柱的體積”后，在反饋環(huán)節(jié)，教師知道學生已經(jīng)知曉圓柱體積計算公式的推導過程是將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后借助長方體和圓柱的關(guān)系，推導出圓柱體的體積計算公式。還知道學生在課前預習環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了新的問題：將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，體積沒有變化，表面積有沒有變化？圓柱的體積除了用底面積乘高計算外，還有沒有其他方法？教師在了解到這些情況后，可以對原來的教學設(shè)計進行調(diào)整，使教學更具有針對性，以更好地為學生釋疑解惑。

上述案例中，教師在學生完成新知預習后，有意識地引導學生進行反饋，可以獲知學生在預習中遇到的困惑，靈活地調(diào)整自己的教學設(shè)計，進行有針對性的教學，構(gòu)建精彩、高效的數(shù)學課堂

總之，預習是學習的第一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑之一。因此，在平時的教學過程中，教師應(yīng)側(cè)重對學生預習興趣的激發(fā)和預習習慣的培養(yǎng)，不能讓預習流于形式。教師應(yīng)讓預習成為學生重要的學習途徑，讓學生真正學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]楊福榮.淺析小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2018（20）.

[2]芮晨晨.高效課堂背景下如何有效提升小學數(shù)學預習的問題探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（01）.