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        語(yǔ)文教學(xué)中寓言教學(xué)方法探究

        2019-08-05 06:01:01王麗珠
        成才之路 2019年17期
        關(guān)鍵詞:大語(yǔ)文觀小學(xué)語(yǔ)文

        王麗珠

        摘 要:寓言是用比喻性的故事寄托意味深長(zhǎng)的道理,給人以啟示的文學(xué)體裁。語(yǔ)文教師應(yīng)重視寓言教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生寫方正漢字,感文字之美;讀角色對(duì)話,悟人物之情;品事物變化,思寓言之意;拓展學(xué)習(xí)空間,樹立大語(yǔ)文觀。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寓言教學(xué);寓言味;文字之美;大語(yǔ)文觀

        中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)17-0056-01

        語(yǔ)文教材是由精選的各類不同文體的文章組成的。文章的各類體裁各有特點(diǎn),各有教學(xué)規(guī)律,各自承擔(dān)不同的教學(xué)功能,共同助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托道理,給人以啟示的文學(xué)體裁。其篇幅短小,語(yǔ)言精練,蘊(yùn)含深刻道理。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)寓言教學(xué)方法進(jìn)行探究。

        一、寫方正漢字,感文字之美

        漢字是中華文明的載體,作為學(xué)生就應(yīng)該寫好漢字,因此語(yǔ)文課堂應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)寫字教學(xué)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,第一學(xué)段要掌握漢字基本筆畫,能按正確的筆順書寫。第二學(xué)段要用硬筆正確熟練地書寫漢字,做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段要在書寫過(guò)程中體會(huì)漢字的藝術(shù)魅力。學(xué)生除了要把字寫正確,寫端正,寫整潔外,應(yīng)力求美觀。例如,在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生賞字、析字、寫字。板書課題時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書空,要提醒學(xué)生:“扁字上頭的戶不要太寬,下面的橫折鉤要寫寬寫扁,鵲的豎折折鉤是這個(gè)字的最低點(diǎn)?!泵總€(gè)漢字都有一個(gè)重要的筆畫,抓住主筆,寫好主筆,就能把字寫好,寫美觀。教師如果指導(dǎo)得法,這種潤(rùn)物無(wú)聲的妙處就在一筆一畫的示范里,就在一字一句的提醒中。

        指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字,教師要舍得花時(shí)間。如在指導(dǎo)“燙”字的書寫時(shí),教師可從筆畫的間隔距離、高低變化、長(zhǎng)短之別,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察,并留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生寫好后,可同桌互評(píng),教師要對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種有指導(dǎo)、有實(shí)踐、有反饋、有評(píng)價(jià)的教學(xué)方式,能將寫字教學(xué)落到實(shí)處。

        二、讀角色對(duì)話,悟人物之情

        著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō):“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出,用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永恒的主題。寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性,更適宜有感情地朗讀。例如,在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中,為讓學(xué)生體會(huì)蔡桓公面對(duì)扁鵲第一次上門治病時(shí)那種傲慢、輕視的態(tài)度,教師可讓學(xué)生分角色朗讀,把蔡桓公那種傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。在教師的積極鼓勵(lì)下,學(xué)生們讀得興趣盎然。在這層層遞進(jìn)、頗具表演性的朗讀中,學(xué)生完成了對(duì)文本人物形象的認(rèn)知,領(lǐng)悟到了人物的思想感情。

        語(yǔ)文味從讀中來(lái)。不管是示范引路,還是角色體驗(yàn),不管是技巧指導(dǎo),還是創(chuàng)設(shè)意境,不管是詞語(yǔ)玩味,還是符號(hào)感悟都應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地落在一個(gè)“讀”上,要變著法兒讓學(xué)生讀。在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的興趣是讀出來(lái)的,學(xué)生的激情是讀出來(lái)的,學(xué)生的語(yǔ)感是讀出來(lái)的,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是讀出來(lái)的,一堂好的語(yǔ)文課也是讀出來(lái)的。

        三、品事物變化,思寓言之意

        寓言教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表,理解寓意為里。悟理是一種思維訓(xùn)練,它需要學(xué)生有較強(qiáng)的概括能力、感悟能力和表達(dá)能力。例如,在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中,教師可抓住事物變化這一關(guān)鍵因素,做到提綱挈領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的玩味,對(duì)寓意的思考。教師可把蔡桓公態(tài)度的變化作為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出文中的各種變化。這簡(jiǎn)直是一石擊起千重浪,學(xué)生們說(shuō)病情的變化,說(shuō)療法的變化,說(shuō)扁鵲的變化。抓住變化,學(xué)生們進(jìn)行小組合作,討論交流,都積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。他們還從人物的動(dòng)作、時(shí)間的變化等角度出發(fā),提取信息,積極交流,在最短的時(shí)間內(nèi)獲得了最大的收獲。更為可貴的是學(xué)生在分析、歸納中懂得了“小病不治會(huì)變大病,小錯(cuò)不改會(huì)變大錯(cuò)”的道理,在這一過(guò)程中,學(xué)生們的思維品質(zhì)得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

        一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,寓言耐人尋味,也具有多元寓意。如《扁鵲治病》這則寓言,從蔡桓公身上可以看出:剛愎自用、太過(guò)固執(zhí)就沒(méi)有好結(jié)果。還可以看出:應(yīng)該防微杜漸,把錯(cuò)誤扼殺在萌芽之中。從扁鵲身上,可以看出:這既是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,又是一位對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的醫(yī)生。因此,教師應(yīng)關(guān)注文本的多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)文本所傳達(dá)的信息。在學(xué)生交流各種變化時(shí),教師應(yīng)多駐足,多啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)醫(yī)者仁心。

        四、拓展學(xué)習(xí)空間,樹立大語(yǔ)文觀

        以“大語(yǔ)文”觀指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和有效途徑。語(yǔ)文教材僅僅是一個(gè)媒介,有效的教學(xué),應(yīng)跳出教教材的樊籬,以教材為憑借,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。 例如,在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中,教師可巧妙地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文向生活的拓展,向文學(xué)的拓展,將寓言教學(xué)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)。

        總之,語(yǔ)文教學(xué)只有在“慢焙細(xì)炒”中,才能散發(fā)芬芳,在這一寫、二讀、三品、四拓中,學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回,語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。閱讀是一種文體思維,什么樣的文章就應(yīng)該采用什么樣的閱讀方法。我們期待“語(yǔ)文味”能在“寓言味”中散發(fā)芬芳,也希望“寓言味”能在“語(yǔ)文味”中遇見更好的自己。

        參考文獻(xiàn):

        [1]毛小仙.小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言教學(xué)研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(S1).

        [2]樓琦君.例談小學(xué)寓言教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2013(03).

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