朱宇婷

摘 要：“悅讀”符合高中英語(yǔ)新課改的內(nèi)在要求及高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理念主張。加強(qiáng)其在教學(xué)實(shí)踐中的生成路徑研究，意義重大。教師應(yīng)探索高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的生成路徑：微課翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu);文化教育，激發(fā)活力;開(kāi)放批判，培養(yǎng)思維。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;悅讀;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0026-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)改革也進(jìn)入了重要的攻堅(jiān)階段。如何創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展空間，已經(jīng)成為廣大高中英語(yǔ)教學(xué)者需要深入思考的問(wèn)題。顧名思義，“悅讀”就是愉快地閱讀，消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的心理負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)，“悅讀”教學(xué)有四大核心要義，包括尊重學(xué)生主體性、讓閱讀學(xué)習(xí)增值、讓學(xué)生感到幸福愉悅、讓課堂更加立體開(kāi)放?？梢?jiàn)，“悅讀”完全符合高中英語(yǔ)新課改的內(nèi)在要求，以及高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理念主張。因此，加強(qiáng)其在教學(xué)實(shí)踐中的生成路徑研究，具有非常強(qiáng)的重要性和指導(dǎo)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三方面入手探討高中英語(yǔ)“悅讀”的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的實(shí)施意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們不僅能夠緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，而且具有非常強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，所以通常對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的新奇感。而“悅讀”作為一種全新的教學(xué)模式，教師將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠與高中生身心特點(diǎn)相吻合，能夠有效激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們鞏固、完善知識(shí)體系，最終全面提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展改革空間

高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的實(shí)施，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，因此教師能夠在具體實(shí)施過(guò)程中精準(zhǔn)把握傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，然后針對(duì)性地加以優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷成熟和完善，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，最終拓展高中英語(yǔ)教學(xué)改革的空間。

二、高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的生成路徑

1.微課翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

高中生每天面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，很容易生成學(xué)習(xí)上的倦怠心理和其他負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致課堂注意力不集中。為此，教師要靈活采用微課教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力，在有效把控課堂節(jié)奏的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如，進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)M11U3 Project “My father， my hero”閱讀教學(xué)時(shí)，在完成課堂導(dǎo)入后，教師要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，以便讓學(xué)生快速掌握文章大意。隨后，教師可以用PPT形式呈現(xiàn)文章主要框架及核心事件，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。接著，為學(xué)生播放一段由多部影片剪輯合成的展示父與子之間感人時(shí)刻的視頻，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，提出“Who's the hero in your heart？why？”，促使學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和感恩的情懷。這樣有效應(yīng)用微課，不僅能優(yōu)化課堂節(jié)奏和課堂結(jié)構(gòu)，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間。

2.文化教育，激發(fā)活力

高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，并將文化素養(yǎng)納入高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)指標(biāo)之內(nèi)。因此，在高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)中，教師要注重文化背景知識(shí)的融入和解讀，以強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際的自覺(jué)性，以及跨文化意識(shí)的敏感性，最終提升學(xué)生的文化品格，激發(fā)教學(xué)活力。具體來(lái)講，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析和掌握具體的文化知識(shí)信息。例如，進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)M8U2 Reading “Turandot in Beijing”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“How many roles are there in this opera？Can you tell me the relationship between them？Which role gives you the deepest impression？Do you think it's a good idea to choose the Forbbiden City as the setting？Why？”在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比分析，在輕松閱讀中有效培養(yǎng)跨文化思考和交際能力。

3.開(kāi)放批判，培養(yǎng)思維

高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的實(shí)施與生成，必然經(jīng)歷對(duì)學(xué)生復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)，這是過(guò)程，也是結(jié)果。也就是說(shuō)，在高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象、推理、批判等思維能力，如教師可通過(guò)分析語(yǔ)篇機(jī)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等途徑，逐步提升學(xué)生的思維能力及英語(yǔ)綜合能力。例如，進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)M10U1 Reading “Teach a man to fish”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論分析，隨后通過(guò)具體指導(dǎo)和總結(jié)要求學(xué)生完成相關(guān)主題的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦芯湍軌蛴淇斓赝瓿尚畔⒄?、?duì)比分析、歸納總結(jié)等思維過(guò)程，最終提高批判思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

需要指出的是，高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育理念和全新模式，有可能受到“應(yīng)試教育”的束縛，這就需要高中英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的平衡，避免出現(xiàn)“極端”現(xiàn)象。同時(shí)，在高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)中，教師切不可將所有重點(diǎn)都放在閱讀上，忽略學(xué)生其他英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而是要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須明確“悅讀”教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，針對(duì)問(wèn)題不斷改進(jìn)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，充分釋放“悅讀”教學(xué)的正面效能，以進(jìn)一步拓展高中英語(yǔ)教學(xué)的改革空間。

參考文獻(xiàn)：

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