沈錦程

摘 要：教學過程中，教師不在于“多問”，而在于“善問”。高質(zhì)量的課堂提問，能打開學生的思路，錘煉學生的思維品質(zhì)，提高學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等。

關(guān)鍵詞：課堂提問;錘煉;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-097-1

“思維的發(fā)展與提升”是語文素養(yǎng)的核心要素之一。陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨”，教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”。高質(zhì)量的課堂提問，能打開學生的思路，錘煉學生的思維品質(zhì)，提高學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等。教學中抓住了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也就抓住了發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。

一、階梯式串問，讓思維更深刻

思維的過程是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺層到深刻的一個漸進過程。所以我們的課堂提問也應(yīng)是階梯式串問，由易到難，有激趣到激思，講究所提問題的坡度，為學生增設(shè)思維的臺階，使之能拾級而上，直達求知和思維的頂峰，思維才能得以“向青草更青處蔓溯”。

如在執(zhí)教《變色龍》時，筆者設(shè)置了四個臺階式的問題來推進學生的思維。問題一：奧楚蔑洛夫性格的基本特點是什么？明確：善變。問題二：那么他善變的顯著特點是什么？明確：變得快，變得蠢。問題三：他始終沒變的是什么？明確：見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才品質(zhì)。問題四：作者塑造“變色龍”這個形象的目的是什么？明確：通過人物如變色龍似的不斷變化的細節(jié)描寫，嘲諷了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉。上面的階梯式串問從易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進，體現(xiàn)了思維的坡度，既調(diào)動了各類學生思維的積極性，也讓學生的思維品質(zhì)逐步走向深刻。

二、開放式發(fā)問，讓思維更靈動

提問的目標不僅是追求答案本身，更是學生思維的延展，辨析能力的提升。而開放式提問，能激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，錘煉思維的靈活性和廣闊性，增強個體創(chuàng)造的素養(yǎng)，共享思維碰撞的成果。當然開放式提問也要避免漫無目的，信馬由韁，脫離文本的無效提問。

泰格特《窗》的結(jié)尾是“光禿禿的一堵墻”，這是個既出人意料而又耐人尋味的“歐·亨利式”結(jié)尾。教師可就此進行開放式發(fā)問：請同學們設(shè)想一下小說接下來可能發(fā)生的結(jié)局并闡明理由。一石激起千層浪，有的同學覺得不靠窗的病人會為自己的所作所為羞愧難當，痛不欲生，并在悔恨中死去。理由是：讓兩位病人同死窗下，文章的悲劇性得以延伸，傳遞了正能量。也有的同學認為不靠窗的病人會在感激中醒悟，理由是：這樣的結(jié)局給這篇小小說沉重的主題以一片亮色，拓展小說主題的寬度。還有同學覺得不靠窗的病人會長期在噩夢中經(jīng)受折磨，這樣的結(jié)尾讓小說人物的放任嫉妒和貪欲付出代價，拓展主題的深度。民主開放的發(fā)問讓學生的思維變得靈動而富有創(chuàng)造性。

三、情景式設(shè)問，讓思維更敏捷

在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，可以讓學生置于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，從而達成思維的敏捷性。

例如在《春酒》的延伸遷移環(huán)節(jié)中，為了讓學生迅速準確的理解鄉(xiāng)情，我這樣設(shè)問：如果多年以后，你也背起了行囊，踏上離鄉(xiāng)的路，遠離了故土，漂泊的心，思鄉(xiāng)的情，又該寄托在哪里呢？是教室門前這株玉蘭花，洗盡鉛華，潔白無暇，還是老家屋后那棵李子樹，酸酸甜甜，魂縈夢牽，還是母親親手腌制的咸菜，醇厚香濃，回味無窮？請同學們也用一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。問題拋出去后，學生立刻躍躍欲試，有滋有味的組織語言來描述自己虛擬的思鄉(xiāng)之情。

四、矛盾式質(zhì)問，讓思維更批判

教師要培養(yǎng)學生的批判意識，善用文本中矛盾之處設(shè)計課堂提問，給學生提供質(zhì)疑、辯論的機會，只有這樣，才能點燃學生思維的火花，錘煉思維品質(zhì)。

筆者就《故鄉(xiāng)》中一個有趣的情節(jié)提出了一個富有爭議問題：那十來個碗碟真的如楊二嫂所說是閏土埋的嗎？這個問題立刻引起了學生的爭論。有的學生認為不可能是閏土埋的，因為前文交代，凡是不可搬走的東西盡可以送他，由他自己去揀擇，他犯得著偷埋嗎？還有學生補充道：這是楊二嫂的栽贓。她故意埋在灰堆里等大家走了再拿走，沒想到閏土早到了，要將灰堆運走，她見陰謀敗露就信口胡說。但是也有學生認為：“有可能是閏土埋的。原本那么天真誠實的人變成了現(xiàn)在的偷偷摸摸，魯迅先生這樣寫，就是為了控訴這個萬惡的舊社會?！惫P者借助人物形象的矛盾點，引導學生獨立思考，縝密分析，全面而準確的認識到不管是善良、勤勞、本分的閏土，還是尖酸刻薄、自私自利的楊二嫂，都逃脫不了被舊社會壓榨和迫害的命運。

五、逆向式追問，讓思維更獨創(chuàng)

逆向式追問源于逆向思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向式思維強調(diào)“反其道而思之”。當然逆向式追問也應(yīng)遵循思維邏輯規(guī)律，既要出乎意料，又要在情理之中，不能為了“獵奇”而故弄玄虛。

如在《孔乙己》課堂中，有教師這樣提問：“假如孔乙己不去偷丁舉人家的東西，那么最后他會不會如此悲慘的死去？會不會過上富裕的生活？”學生經(jīng)過思考及討論后。有的學生說：“不偷，有可能他死的不會這么慘?！钡蠖鄶?shù)同學們的觀點是：“哪怕不偷丁舉人家的東西，在那樣一個麻木不仁、自私冷漠的社會孔乙己的死是必然的，他是不可能過上富裕生活的。”這位老師進一步追問：“導致孔乙己死亡的根本原因是什么？”經(jīng)過如此的“反彈琵琶”，獨辟蹊徑卻同樣加深了同學們對封建科舉制度的罪惡，封建社會的世態(tài)炎涼的本質(zhì)認識。

需要指出的是，初中生語文思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性，是完整的思維品質(zhì)的組成因素，它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的?？梢哉f提問的方式變化多樣，但是錘煉學生思維品質(zhì)的目標始終如一。